討論式教學法在高中歷史教學中的研究

【摘要】素質教育已經成為一切教育活動的主導性內容，傳統的歷史教學方法不能夠在課堂教學中最大化的鍛煉學生的認知能力、創新能力、自我學習能力等等，不能夠滿足于新時期對于人才的需求，同時也不符合教學改革的要求。因而采用創新的教學方式，發揮學生的主體性，培養全方面人才是高中歷史教學發展的潛在需求。本文將重點對探究討論式教學方式在高中歷史教學中的應用進行闡述。

【關鍵詞】教學方式 高中歷史 問題 討論活動

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0051-01

隨著教育改革的不斷推進，學科教學的目的已經不僅僅是培養學生的知識能力，其要求培養學生的潛在能力，并且完成多元化人才的培養目標，促使學生能夠滿足社會的需求，展現出新時期人才的特色，并且能夠在繼續學習的道路中展露頭角。探究討論式教學方式是現代教學活動中體現學生主體性的主要措施，同時通過探究討論能夠激發出學生對于學科的學習興趣，進而滿足學生的學習需求，初步完成人才培養的目標。

一、討論式教學法在高中歷史教學中的重要性

歷史學科與其他學科具有明顯的不同性，其是對人類發展歷史中重大歷史事件的完整記載與收錄，因而教師的作用就是對歷史事件、歷史人物、歷史活動的表述，如果單純的依靠講解的方式開展教學活動，必然會促使課堂氣氛略顯沉悶，同時由于缺乏有效的引導，學生對于歷史知識也只是被動的接受、記筆記、背誦，達不到理解、消化知識的目的，不能夠完成對于學生的知識能力的培養。討論式教學法是激發學生學習興趣、加強師生互動的眾多歷史教學方式之一，其能夠有效的培養學生的創新意識以及解決問題的能力，這是新時代教學改革的要求。

在教學教育環境不斷實現現代化改革的重要時期，對學科教育活動進行有效的開發才是新一代中學教師的重要任務，即高中時期是培養學生多元化能力的重要時期，教師在展開教學活動時，應該認真研讀教學大綱的內容，從而掌握教學重心，并且利用歷史事件的聯系性與矛盾性，創設出相應的問題情境，并且展開相關的討論，讓學生參與到教學活動中去，才能夠有效的激發出學生的學習興趣，進而充分地體現出教學活動的價值性。討論式教學方式的確立，促使課堂教學成為師生之間、生生之間進行知識交流溝通的重要場所，通過對知識的研究討論不僅加深了學生對于知識結構以及重點知識的印象，同時討論式教學也是促使學生對知識的學習以及知識的搜集產生一定的驅動力，特別是對于歷史學科來說，每一個事件的發生有著一定的歷史背景，同時存在著必然性、聯系性以及矛盾性。正是因為這些特點，討論式教學在歷史教學的應用中才能夠展現的豐富多彩。

二、討論式教學法在高中歷史教學活動中的實踐應用

1.充分引導，創設情境，為討論教學鋪路

歷史知識往往與現代社會相隔久遠，在課堂教學中，學生僅能依靠課本知識以及教師的講述進行了解，在知識的教授過程中，往往較為枯燥，因而為了能夠勾起學生對于歷史事件學習了解的欲望，需要進行有效的引導，創設出相應的歷史事件討論情境，或者設立某一項討論的任務，從而讓學生在討論中掌握本節課的知識點。為了能夠貼近學生，可以采用時空置換法，讓學生成為歷史事件中某個角色，如在講述“王安石變法”事件時，結合北宋時期出現的“三冗”和“兩積”的問題，讓學生將自身置換為王安石當時的身份地位，進行討論，如果你是王安石，你會采取哪些方法應對北宋的危機？王安石變法中有何特色，那些政策能夠穩固北宋的統治？通過一系列的問題，可以塑造出多重的討論話題，激發出學生對于各種歷史性問題討論的興趣，為了不偏離本節課的主題，教師可以在學生的討論中進行正確的指引，在討論中能夠鍛煉學生自主學習的能力，同時為了解決相關的討論問題，學生會動用一些現有的多媒體資源進行查閱，間接的拓展了學生的知識面，方便了學生在歷史學科方面的后續學習。

2.抓住歷史問題的矛盾性進行辨證討論

討論式教學活動的重點在于創造出較為適宜的問題情境，由于歷史問題存在著必然性與矛盾性，有些歷史問題值得教師引導學生進行細細的考究，從而揭開歷史事件的神秘面紗，如在講授日本侵華政策過程中，一方面出示史料記載為1929年02月，南京《時報月報》刊登了《驚心動魄日本滿蒙積極政策—田中義一上日皇之奏折》的爆炸性新聞，透露了不為人知的《田中奏折》；另一方面，出自史料1930年，日本堅稱，《田中奏折》是偽造的。這兩個史料中對于同一歷史事件的描述存在著一定的矛盾性，此時教師就可以以此作為學生課堂討論的重點，進而確定出《田中奏折》的真偽性，同時探究日本為什么要對《田中奏折》予以否定？其目的是什么？當然在問題情境的提出之前，教師可以利用圖片、短片進行相應的引導，從而讓學生的注意力完全融入于課堂教學中，進而能夠參與相關問題的討論，在討論過程中教師應該充分的發揮學生主觀能動性，對學生的觀點予以鼓勵并肯定。

3.聯系實際營造討論情境

一般來說，在歷史教學課堂上，如果直接對討論話題進行切入，難免會顯得有些突兀，因而往往需要進行聯系實際，勾起學生內心中的求知欲，從而才能夠對相關的歷史問題進行聯系性討論，不僅有助于學生知識面的拓展，同時也能夠培養學生解決問題的能力。如在講述“馬關條約”問題時，可以適當的引入中國與日本之間的“釣魚島問題”，同時讓學生對當時簽訂不平等條約的背景進行討論，探討是否有合適的方法可以應對當時日本對于清朝的壓迫，同時為了能夠讓學生了解歷史事件的全面性，可以在課堂上簡單的講述釣魚島落入日本“手”中全過程，并且適當的選取一些話題進行討論，進而讓學生的知識脈絡更為清晰化。又如在講述“美國制度創新”時，可以以英國首相卡梅倫在2010年成為英國53任首相為切入點，先展示圖片介紹他的一生，問學生有何感受。學生聽完后很興奮，紛紛說出自己的想法，有對的也有不對的，爭論不休，接下來再將話題引導至美國內閣責任制。

三、總結

總之，討論式教學法是激發學生主觀能動性的重要的教學方式，通過對相關歷史問題的討論與研究，培養了學生的探究能力以及創新能力。當然，教師對于討論主題以及討論任務要提前對學生進行布置，從而能夠讓學生有所準備，讓學生得到充分的鍛煉。

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