課改之路何在

【摘要】課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂漸漸涌現(xiàn)出了一些新的變化：更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)，更加關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加關(guān)注多媒體使用，……因?yàn)檎n改畢竟是一項(xiàng)嶄新的工作，所以我們還缺少經(jīng)驗(yàn)，那就難免出現(xiàn)一些操作上的偏差：——語(yǔ)文課堂的的確確比課程改革之前活躍了，但是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)形式主義充斥著很多課堂教學(xué)活動(dòng)，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體。課堂上語(yǔ)文味越來(lái)越淡，類似語(yǔ)文的味道越來(lái)越濃。

【關(guān)鍵詞】課改 新課標(biāo) 初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0054-01

課改以來(lái)出現(xiàn)的諸多教學(xué)問(wèn)題，究其根源，大致概括為三點(diǎn)：首先對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠細(xì)致、全面，其次是評(píng)價(jià)機(jī)制改革工作滯后，最后是習(xí)慣勢(shì)力使然。語(yǔ)文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢？我總結(jié)出了如下三點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

教了多年語(yǔ)文的老師也會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文語(yǔ)言和文字文學(xué)的綜合，語(yǔ)文不簡(jiǎn)單啊！誠(chéng)然，語(yǔ)文確實(shí)是復(fù)雜的，這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“慢性”機(jī)制決定的；但怎么才能學(xué)好語(yǔ)文卻是簡(jiǎn)單易行的，就是“課標(biāo)”上所說(shuō)的“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。①眾所周知，語(yǔ)文實(shí)踐就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練，“課標(biāo)”在讀書(shū)的部分明確說(shuō)明：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”②“課標(biāo)”里還說(shuō)：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”③。 這就是明確地說(shuō)讀書(shū)、寫(xiě)作就是語(yǔ)文實(shí)踐。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是混沌的，是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，是日有寸進(jìn)。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度是一個(gè)整體。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“課標(biāo)”里面提出的是“目標(biāo)的三個(gè)維度”，④而不是“三個(gè)目標(biāo)”！情感態(tài)度、價(jià)值觀維度和知識(shí)與能力維度、過(guò)程與方法維度是相容相通的，而不是互相獨(dú)立、互相游離。值得一提的是：知識(shí)能力要上升到情感態(tài)度價(jià)值觀，不正是一種自我建構(gòu)的過(guò)程嗎？

二、抓住根本教語(yǔ)文

這里的“本”包括兩個(gè)方面：一方面是語(yǔ)文的本體；另一方面是文本。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”。聽(tīng)、說(shuō)就是“語(yǔ)”的層次，讀、寫(xiě)就是“文”的層次，這就是語(yǔ)文的本，按照課標(biāo)的說(shuō)法，語(yǔ)文的根本就是識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教學(xué)的根本，即，語(yǔ)與文的有機(jī)結(jié)合。

我覺(jué)得語(yǔ)文教科書(shū)是最值得我們一線教師開(kāi)發(fā)與利用的教學(xué)資源。畢竟，教材都是根據(jù)“課標(biāo)”的精神和指示來(lái)編寫(xiě)的，是“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)工作各項(xiàng)要求的具體化、明確化。

現(xiàn)在很多“主題式教學(xué)”[1]提倡超越文本的閱讀教學(xué)模式，超越文本是值得肯定的創(chuàng)新模式，我說(shuō)的是在研讀文本與把握文本基礎(chǔ)之上的超越文本。如若對(duì)文本不求甚解，怎么超越文本呢？除此之外，我們還要力求幫助學(xué)生感悟課文，這里有三點(diǎn)要引起注意：一是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。[2]二是對(duì)課文的感悟要扣著讀書(shū)進(jìn)行，必須讓學(xué)生接觸語(yǔ)言文字，品味其中蘊(yùn)含著的思想內(nèi)蘊(yùn)，再通過(guò)自己的誦讀把這種感情讀出來(lái)。即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟”。[3]三是要鼓勵(lì)多讀，經(jīng)典篇目要熟讀成誦。并在一定積累的前提下借舉一反三，活學(xué)活用。

三、切切實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

無(wú)論課堂教學(xué)還是教學(xué)研究，都要倡導(dǎo)“三實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課，形式主義的東西喧賓奪主。聽(tīng)課的時(shí)候我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：盡管每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演。又如，把合作學(xué)習(xí)與四人討論這兩個(gè)概念混淆，動(dòng)輒讓四人小組討論，沒(méi)等學(xué)生展示充分，又停下來(lái)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)什么呢？熱鬧活潑的一節(jié)課，卻不能帶給學(xué)生切實(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不能就所學(xué)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，只能是舍本逐末。

在教學(xué)研究中，也越來(lái)越多的存在著不講實(shí)效、追求浮華的問(wèn)題。過(guò)分追求觀賞性、可看性，多得是花樣，出不來(lái)實(shí)效。有些教學(xué)研究文章，一味追求所謂“學(xué)術(shù)性”，引用一些看似高深的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，胡亂拼湊出一堆名詞，顯得綺麗多才。

對(duì)于訓(xùn)練，“課標(biāo)”似乎有些淡化了。在我看來(lái)，語(yǔ)文作為一種工具性很強(qiáng)的學(xué)科，自然需要在日常的練習(xí)中習(xí)得和強(qiáng)化。仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)”不提倡繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的感悟、積累與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”[5]所以說(shuō)，基礎(chǔ)性的知識(shí)技能層面，如識(shí)字寫(xiě)字積累、讀書(shū)感悟，還是要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

不難發(fā)現(xiàn)，課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不等價(jià)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樯婕八季S、理念、實(shí)踐等各方面的內(nèi)容，所以我們教師必須有一個(gè)心理準(zhǔn)備，由經(jīng)驗(yàn)的量的積累，轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒馁|(zhì)的飛躍。而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，鉆研初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中不斷反思、重建，才可能走出一條卓有成效的課改之路。

注釋：

[1]參見(jiàn)臺(tái)灣師范大學(xué)物理系教授陳文典的《主題式教學(xué)》，主題式教學(xué)（Thematic teaching），是學(xué)生處于老師營(yíng)造的特定學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)接觸和該主題相關(guān)的多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得知識(shí)。

[2]參見(jiàn)《吉林教育》2009年35期《抓住課文重點(diǎn) 組織閱讀教學(xué)》。意思是說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會(huì)順順溜溜。

[3]參見(jiàn)《新課程·小學(xué)》 2010年第8期《扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟——<天游峰的掃路人>教學(xué)案例》所謂“扣讀導(dǎo)悟，一度劍舞”即緊扣著讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動(dòng)，理解其語(yǔ)言，進(jìn)入境界，體會(huì)其感情。然后再通過(guò)學(xué)生的讀，來(lái)檢驗(yàn)他們是不是已經(jīng)對(duì)課文有所感悟了。

參考文獻(xiàn)：

①2012初中語(yǔ)文新課標(biāo)（修訂版）》，下同

②③④⑤《2012初中語(yǔ)文新課標(biāo)（修訂版）》