芻議綜合實踐活動中準備階段的教師指導策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0056-02

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。但這并不意味著不需要教師的指導，沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。因此，教師的有效指導是完成課程總目標和課程成功實施的基本條件。在活動準備階段中，師生主要要完成好幾個活動：引導學生發現問題，從問題中提煉活動主題，策劃完善活動方案。教師的指導行為主要體現在提出問題，形成活動主題的指導、制定活動方案的指導、必要的活動資料與活動工具準備的指導等。

一、引導學生發現問題。

綜合實踐活動關注學生的直接經驗，培養學生在實踐中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，可以說，問題是綜合實踐活動實施的根本。那么，教師可采用何種途徑來引導學生提出問題呢？

1.從學生的興趣出發，引發問題。

2.從班級出現的現象中，“淘出”問題。

3.從學生的生存環境中生成問題。

二、指導學生從問題中提煉主題

在第一環節中，有時學生提出的問題會多而雜，讓人覺得無從下手，而且，并非每一個問題都可以作為綜合實踐活動的主題，教師應引導學生懂得將問題分類，確定哪些問題可轉化為綜合實踐活動的研究主題，并恰當表述主題，給主題取個精當的題目。

1.提煉主題

提煉主題的基本方法主要是分類剔除法，即教師通過與學生共同整理提出的問題，然后按“是什么”、“為什么”、“怎么做“三方面進行分類。對于回答“是什么”這一層次的問題，較易解決，可通過查找一些資料便可獲得答案，一般不作為研究主題；對于“為什么”、“怎么做”這一類問題，則需要學生進行深入研究，學生在研究過程中能獲得親身的體驗，值得研究，則可作為活動的主題。

如針對近視現象越來越嚴重的現象，學生提出了一系列的問題：

（1）什么是近視？導致近視的因素有哪些？

（2）近視給我們的學習和生活帶來什么影響？

（3）為什么隨著年級的增高，班里同學的近視比率不斷在增加？

（4）怎樣才能有效地預防近視？

從以上四個問題來分類，問題1和問題2屬于“是什么”的問題，不作為研究主題，問題3和問題4能引發學生深度探究，學生的體驗有一定的深度和廣度，就可作為研究主題。

2.表述主題

主題確定了以后，教師應當引導學生給主題取個準確、醒目、具體、簡潔的名字。給課題取名字時，通常有以下幾種方式：

（1）直接以活動對象為主題名稱。如“石獅的服裝”等。

（2）以主要活動為主題名稱。如“關于近視問題的研究”、“畢業典禮的設計與實施”等。

（3）以主要問題為主題名稱。如“聲音有什么秘密”、“零花錢怎么花”等。

（4）以學生在活動中的主要體驗為主題名稱。如“我是一名小廚師”、“老游戲新玩法”等。

（5）以學生活動的主要空間為主題名稱。如“走進世博會”、“服裝城探秘”等。

三、指導策劃完善活動方案

主題活動方案是活動能否有效、有序進行的基本保障，過去，學生自主設計、主動策劃的意識比較淡薄，教師必須經過系列的指導，方能逐步培養學生自主規劃活動方案的能力。主要策略有二：

1.提供范例，引導學生了解方案的基本要素。如下表：

活動方案

2.指導學生對方案進行論證并合理完善。

（1）關注細節，充分考慮決定活動成敗的各個要素。

學生由于受年齡、生活閱歷及認知水平的限制，對活動中可能出現的問題無法做出較為準確的預測，比如制定采訪活動方案時，忽略了采訪前應與對象的聯系，對采訪的方法沒有充分的掌握等。這些細節，如果沒有進行充分的考慮，會影響活動的成效。

（2）指導學生對方案的可行性進行深入的論證，并提出合理的修改意見。

在學生初步制定出活動方案后，教師應組織學生對方案的合理性和可行性進行深入的論證，并進行方案的完善。論證時，可采用小組討論式或方案答辯式的方式進行。

小組討論時，可以自我提問：這個方案的最大難點是什么，我們可以克服嗎？要完成這個任務，需要什么人的幫助，這個人會幫助我們嗎？這個方案的研究目標、研究方法明確嗎？這個方案的研究措施具體嗎？可以操作嗎？等等，如果哪個問題無法解決，再集小組之力進行修改。

方案答辯時，可讓每個小組進行具體分工，把方案的具體實施過程在全班范圍內進行闡述，接受全班其它同學的質疑，對無法解決的問題，讓其它同學幫助提出修改意見，以達到方案的最優化。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動課程的實施》 高等教育出版社 郭元祥主編 2003.7

[2]《綜合實踐活動課程教師指南》陜西師范大學出版社 郭元祥、沈旎主編 2006.5

[3]《綜合實踐活動課程常態化實施實踐與研究》 浙江教育出版社 歐益生 張建芳著 2006.10