談談體驗式教學在思想政治課教學中的具體運用

【摘要】感官體驗是獲得認識，產生情意和影響行為的有效前提，高中新課程改革倡導體驗是符合人的認知規律的。學生通過體驗和自省，實現自我認知、自我發展和自我完善，進而提高心理素質。本文從創設生活化教學情境、深入體驗角色、組織論辯活動等加強學生積極情感體驗，達到教學的情感目標。

【關鍵詞】情感體驗 教學情境 角色 研究性學習

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0059-02

夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的感覺開始的。”感官體驗是獲得認識，產生情意和影響行為的有效前提。在體驗式教學活動中，教師積極引導學生親身體驗學習過程，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的人和事，從而獲得知識、提高能力、生成情感、健全人格，激發和豐富學生的積極情感，促進學生全面發展。因此，增強學生的積極情感體驗是全面提高學生素質的必要條件。那么，體驗式教學有哪些基本方式？我結合教學實踐談幾點看法：

一、創設生活化教學情境，引導學生在探究中體驗積極情感

新課程改革強調從學生現有的知識經驗出發，用富有生活意義的情境呈現問題，在幫助學生解決問題的過程中活化知識；注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、情感、能力的和諧發展。

思想政治課教學問題情境的創設應以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為情境的載體與材料，通過創設一定的教學情境，引導學生主動進入并體驗情景，使學生身臨其境地體會教學內容，觸動學生的情感之弦，引起學生的情感感染和情感共鳴，強化學生的情感體驗；教師可以根據教學任務和學生實際需求，選擇合適的、富有啟發性的、逼真生動的教學情境，塔建學生掌握知識、提高能力、獲得豐富情感體驗的平臺。同時，教師通過設置探究性問題，讓學生在課堂探究活動中激活思維，獲得豐富體驗。

運用這一種教學方式，教師既要加強課前備課，精心選取那些生動、有趣、實用的情境材料；還要借助情境營造濃厚的情感氛圍，以此增強學生的情感體驗；所設置的問題難度要適中，在探究中要發揮教師的組織者、引導者和合作者作用。

【例1】教學“人民代表大會：國家的權力機關”時，教師設置了以下幾個步驟教學：

1.輕松優美地結合時政熱點導入新課：播放3月剛招開的兩會錄像，配背景音樂。

2.探究第一個問題：人民是如何行使管理國家的權力的？——提供圖文并茂的6組時政信息材料，歸納第一個知識點：人民通過人民代表大會統一行使管理國家事務的權力。

3.探究第二個問題：人大代表如何統一行使國家權力？——兩組對比圖片，歸納立法權、決定權、任免權、監督權，并小結得出知識點。

4.探究第三個問題：人大代表如何代表人民？——采訪身邊的人大代表，了解他提交的“要為課程設置立法”的議案，歸納人大代表的職責和職權，得出第三個知識點。

5.聯系學生的實際提出問題——我和人大代表有關系嗎？設置活動：“假如我是人大代表”的演講。

教學分析：本課兩條主線非常清晰，一條是知識主線，三個知識點；另一條是情感體驗主線，通過本課學習，學生學會了我國人民當家作主的方式，鍛煉了學生從生活中提取知識、運用知識回歸生活分析實際問題的能力，也讓學生深入體驗了人民代表神圣職責，培養了學生熱愛人民、擁護人民代表大會制度的情感，幫助學生樹立人民當家作主的價值取向。

二、通過角色扮演，深入體驗角色情感

通過讓學生扮演一定角色來獲得豐富體驗的教學方式，就是角色體驗教學方式。在課堂教學中，學生可以扮演的角色很多，現實生活中的人或物，模擬的人或物，都可以成為學生扮演的角色。如：做游戲、演小品，當干部、工人、學生農民、教師，當“記者”、“法官”、當某種工具、用具、用品等。在扮演角色的過程中，不但角色扮演者有了內心體驗，而且觀看者也會自我反思。通過角色體驗，能使學生理解和掌握有關知識，深化對問題的認識；能增進自我認識，形成情感體驗，培養情感素養；能領會各種社會角色的責任，加深對社會的觀察、了解和認識，從而使學生學會表達，學會交流，學會理解，學會合作。運用這一教學方式，教師既要根據學生的特點和特長來選定角色扮演者，又要盡可能讓更多的學生參與到角色體驗中來。

【例2】角色扮演：我心中的道德典范

首先，呈現背景：

師：我們一起觀看央視關于徐義勝事跡的斷片。看完以后，思考并回答：假如把徐義勝與三位道德模范進行比較，哪一位讓你最為感動？說說你的理由。

生：雷鋒讓我最感動。因為他把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

生：牛玉儒讓我最為感動。因為他把畢生的精力獻給草原人民。

……

師：這些人都是我們的道德典范。他們在處理個人與他人、民族與國家利益的關系中，都能舍己為人。這是對傳統道德中精華的繼承，這種優良傳統道德跨越時空，是我們進行思想道德建設的寶貴資源。

其次：角色扮演與角色體驗：

讓學生閱讀雷鋒幫助老爺推車的故事，讓學生描述故事的具體情節，然后，組織學生扮演故事中的雷鋒、老大爺等角色，重現故事內容。緊接著，引導學生進入雷鋒的角色，把他當時的想法、情緒、行動等準確描述下來。

最后，體驗交流：

組織學生在學習小組中交流各自的體驗，然后派代表在班級做發表交流，老師把全班學生的有關雷鋒的體驗綜合起來，組織學生朗誦，內化為學生的心理品質。

教學分析：由學生扮演雷鋒的角色，讓學生在看、聽的基礎上，想象、反思楷模原有的經驗狀態。通過價值沖突比較，讓學生充分體驗到雷鋒助人為樂、樂于奉獻的良好品質，深刻了解到幫助別人帶來會給自己帶來成功和愉悅的心理體驗，讓學生在助人中體驗到自尊和自信，從而獲得對世界和人生狀態、意義的正確理解。這是屬于以經驗為主的再體驗，符合高二學生的思維特點和情感特點。

三、組織論辯活動，體驗不同情感

通過開展課堂討論、辯論、演講、演說等論辯活動，使學生獲得豐富體驗的教學方式，就是論辯體驗教學。開展課堂論辯活動，能調動學生的激昂情緒，激發學生參與教學活動的積極性；能加深學生對所學知識的理解，拓寬其知識面；能激活學生思維，提高其語言表達能力、思辨能力、論證能力、應變能力、靈活運用知識的能力等；能增強學生的參與意識、主體意識，豐富和激發其情景體驗。可見，論辯體驗不僅使學生掌握了知識，還增長了見識、鍛煉了能力、提高了素質。運用這一方法，教師要注意選擇那些針對性強、思辯性強、有論辯價值的問題讓學生辯論，還要注意對論辯的組織、指導和駕馭，力求避免出現學生論辯情緒過于激動、課堂秩序混亂的情況。

【例3】教學“網絡交往——一把鋒利的雙刃劍”時，教師以“網絡交往的利與弊”為辯論主題，舉辦了一場辯論會。教師先把全班學生按正反方分成兩大組。首先發言的是正方辯手。他說：“我認為網絡是我們的好朋友，它對于青少年開闊視野、增長知識大有益處。我就經常上網查資料，它既方便了我的學習，又豐富了我的生活。”反方辯手早已迫不及待地站起來反駁道：“我不同意對方的觀點。我方認為，網絡對涉世不深的青少年具有很強的腐蝕作用，因沉迷網絡而荒廢學業，以及誘惑欺詐的事情時有發生，這難道不是很好的例證嗎？”接著，正反雙方的辯手紛紛閃亮登場，他們有的講述發生在身邊的故事；有的講自己的親身經歷；有的則引經據典，氣氛異常熱烈。教師不失時機地總結：“剛才，正方反方同學各持己見，公說公有理，婆說婆有理。其實，網絡對我們大家影響既有利又有弊，關鍵是如何去趨利避害，為我所用！總之，我們要做網絡的主人，而不要被它牽著鼻子走。”最后，教師又進一步引導學生探討具體應該怎樣利用網絡為學習生活服務。

教學分析：教師組織的這一關于網絡交往帶來的利弊辯論，把學生置于認知沖突的場景中，引導學生各抒己見、大膽辯論；教師則循循善誘、因勢利導。這不僅使學生在激烈的思想交鋒中獲得了深刻的體驗，形成了正確的認識，而且使學生真正領悟了網絡交往是一把雙刃劍的內涵，鍛煉了學生自主學習和自我教育的能力，取得了意想不到的教學效果。

四、開展研究性學習，在合作研究中深入體驗

學生在老師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確立研究專題，通過自主性、探究性的學習和親身實踐，不斷體驗生活，主動地獲取知識，運用知識，解決問題，并在活動中培養自己學科正確的學習態度、社會道德、社會道德感，學會分享合作，增強探究和創新意識，不斷提高各種能力。

【例4】教師組織學生開展思想政治課研究性學習活動，課題名稱：改革開放三十年廈門市翔安區馬巷街的發展及現狀；研究內容：三十年來廈門市翔安區馬巷街在經濟、文化方面的發展狀況及存在的不足；研究步驟：設計問題、采訪調查、收集資料、分析整理、得出結論；研究方法：問卷調查，專家訪談，查找相關材料等；預期成果：寫出研究論文、制作宣傳小冊子和制作網頁。

學生以小組為單位，有步驟地進行調查研究，在活動中，他們對社會有了一個初步的了解及認識，許多人的支持讓他們體會到社會這個大家庭的溫暖和真誠，這對學生形成健康的人格十分重要。在多次的調查、采訪中，學生們得到了這樣一個啟示：只有對人真誠，才能有真誠的回報。學生撰寫了課題論文，在論文中，學生既深情地流露出對近年來家鄉各方面變化的喜悅，同時，也表達了對經濟、社會發展中的某些不和諧現象的憂慮，表示要以實際行動把家鄉建設的更美好。在成果報告會上，大家切實體會到：認真開展研究性學習，深入體驗生活，可以增強社會責任感和使命感，加深了對書本知識的理解。

教學分析：教師通過組織學生進行這樣的研究性學習，從確定研究題目、收集相關資料、開題報告，到設計問卷、實施調查、撰寫階段報告都是有學生邊學習、邊思考、邊實踐，相互交流，相互合作，共同完成的，學生是真正的學習主體，在實踐活動中，加深了情感體驗，人際交往能力有了提高，培養了合作精神，磨練了意志，提高了能力。

五、通過閱讀感染情緒，增強積極情感體驗

通過讓學生閱讀材料使其產生相應情感體驗的教學方式，就是閱讀式體驗教學。在課堂教學中，通過閱讀感人的材料，不但能幫助學生理解所學知識，而且能豐富學生的各種情感體驗，引起學生心靈的共振，達到認知和情感的和諧統一。因此，教師應選取那些蘊涵濃厚情感的優秀作品供學生閱讀，在閱讀后引導學生體驗作品中的情感，喚醒學生的情感體驗，感悟材料的深刻內涵，以取得最佳的閱讀效果。

【例5】教學“人生價值”時，教師選用的以下材料供學生閱讀：

汶川大地震發生后，隨著救災的深入，我每天都被一些催人淚下的事跡感動著，我為受困者頑強的生命意志而震撼。有一位母親，她的丈夫在地震中身亡了。由于她心中惦念著遠方的兒子，求生意志很堅強。在自己右腿被水泥板壓住六天，官兵又無法救她的情況下，她叫官兵把鋸子遞進來，自己把被壓住的腳鋸斷，然后爬到官兵可以救援的地方，終于得救了。被困的幾天，不能動彈的她賴于維持生命的是，靠砸自己受傷的腳，喝流下來的血熬到被救的那一刻。有一位老師，地震發生時，他張開雙臂，像母雞一樣把四個學生護在身下。當救援部隊發現他們時，四個學生毫發無傷；而老師用身軀和雙臂幫他們擋住了致命的泥石，已壯烈犧牲了。更為震撼的是，由于老師的雙臂護學生摟得學生太緊，已經扳不開了，救援部隊只好含淚把老師僵硬的雙臂鋸斷，才把四個學生解救出來。年輕的母親，在地震房屋崩塌的一剎那，弓起身軀坐在地上，把幾個月大的孩子放在懷抱，把乳頭放在孩子的口中，擋住了飛下來的泥石，含笑而逝。她的身邊還有一部手機，手機里有一條短信，寫著：“孩子，如果你能活下去，一定要記住：媽媽愛你！”當救援人員包起嗷嗷待哺的得救嬰兒，讀著短信遺言，不禁潸然淚下。

教學分析：材料中的情景非常感人，通過閱讀該材料，學生深深地被感動了，對于幫助學生認識生命、體驗生命、感悟生命很有必要，同時也有利于學生理解人的價值所在。

當然，達到情感、態度和價值觀方面的目標并非一蹴而就的，教師也很難準確預料一定的教學活動后學生的內心將會發生什么變化。學生積極情感的養成，需要長期努力，特別需要他們對特別感興趣的或特別重要的問題進行持續不斷的思索和反思，加深相關情感體驗，健全人格。

參考文獻：

[1]《教學設計原理》 華東師范大學出版社 皮連生譯 2007年3月第2次印刷

[2]《創新：政治課教學中的電石成金》 江澤龍著2003年《中學政治教學參考》5期