淺談PBL教學法在《心理健康教育》課程中的重要性

【摘要】高校《心理健康教育》課程的設立，普及了學生的心理健康知識，是提高和保障學生心理健康的一條有效途徑。但目前傳統教學模式存在的不足抑制了學生學習的積極性和理論聯系實際能力的培養。在教學中應用基于問題學習的 PBL模式可有效地解決傳統教學模式存在的問題 ，使學生解決問題與綜合思維等方面的能力得到針對性的提高。

【關鍵詞】心理健康教育 教學模式 基于問題學習

【中圖分類號】G44【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0072-01

近年，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，各高校為提高學生的心理素質紛紛開設了相關的心理健康教育課程。

我校于2002年開設了大學生心理健康教育課程。目前，大學生心理健康教育是我校本科生的公共基礎課（必修課），該課程是一門綜合性、應用性很強的課程。該課程的設立，普及了全校本科生的心理健康知識，是提高和保障學生心理健康的一條有效途徑。但通過近十年的教學實施，我們發現目前傳統教學模式抑制了學生學習的積極性和實踐能力的培養，影響心理健康教育的教學效果。

一、《心理健康教育》課程傳統教學模式存在的不足

目前，在教學中大部分教師主要采取講授為主的“填鴨”式教學的傳統模式。這種傳統教學模式不能完全適應心理健康教育課程的特殊性。

（1）單向性過強，抑制了學生的心理分析能力的提高。

傳統方式具有明顯的單向性，即知識流的方向主要是教師——學生，學生的學習感官主要以聽覺和視覺為主，被動性強。而教師也因缺乏學生臨堂的學習反饋而難以充分了解學生對知識點的掌握程度。學生在這種單向教學模式之中，容易養成一種被動接受知識的“懶漢”式學習思維。心理學知識需要學生通過深入的自主探討才能更好的加以掌握，單向的教學卻因上述原因而難以取得良好的效果。

（2）學生之間缺乏互動，缺少課程的交流實踐機會。

傳統的教學模式往往令學生在教學過程中彼此獨立，能夠理解和掌握多少知識全靠學生自己的聽記與自我剖析，同學間缺少有效的交流互動。而學習心理學的最佳方法之一就是通過樣本分析來加深對相關理論的理解，直觀體驗心理學相關原理在現實中的具體表現。學生之間通過交流而互為樣本對比分析，從而發現個體心理差異，了解群體心理特征，增強對心理學理論普遍性的理解。

（3）情境構建不足，制約了學生心理學理論聯系實際能力的提高。

在傳統模式下，教師主要依靠口頭講授、圖表分析等形式為學生構造虛擬情境，但往往與學生的生活體驗有一定距離。

（4）自主學習不足，難以有效調動學生學習的主動性和積極性。

心理健康教育強調的是培養學生獨立應用相關理論分析問題和解決問題的能力。因此，學生如果沒有一定的學習自主性，將難以深度理解和體驗心理學的實踐意義。在教師單純性講授的傳統教學模式中，容易使學生養成對教師的過度依賴，其學習的主動性和積極性難以充分調動。

二、PBL模式——“基于問題的教學方法”

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是1969年由美國的神經病學教授巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上廣為關注的一種教學模式。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，鼓勵學生自主探究，鼓勵學生對所學的內容和過程進行反思，強調教師的引導作用等在教學中應用。在教學中應用PBL模式具有提高學生解決問題的能力和綜合思維能力，培育學生的團隊協作精神，發掘學生的創新思維，培養學生良好的自主學習習慣等作用。

PBL教學模式在課堂教學中的實施方案主要包括以下四個部分：

1）構造情境，提出問題

實施方法：PBL模式的核心是問題，因此設計有效的問題是實施PBL模式教學的關鍵步驟。針對教學內容對不同的教學目的設計問題；在課堂的不同時段提出問題；或采取不同的提問方式。

2）構建小組，分組學習

實施方法：根據班級人數構造學習小組，分組對問題進行討論和探索。

3）自主學習，合作交流

實施方法：小組成員根據問題分工分頭查找資料，獨立思考、自主學習，并讓小組成員通過溝通與交流鞏固所學知識，使學生的自主學習與互動學習相結合。

4）成果展示，總結評價

實施方法：小組領導代表各自所在小組展示其學習成果，教師根據學生展示的成果進行點評與總結，進一步促使小組成員反思自己的學習過程，總結所獲得的知識與思維技能。

三、PBL模式在心理健康教育課程教學中的應用探索

1.研究對象與方法

選擇我校2012級新生100名為研究對象。采用PBL教學法實施教學。

2.評估

課程結束后進行自編問卷調查，以了解學生對PBL教學法的評價，及比較傳統教學法與PBL教學法的教學效果。

3.結果

結果表明（表1），大多數學生認為PBL教學法可以激發自身的學習興趣，增強理論理解能力，提高記憶效率，活躍課堂氣氛，提高綜合分析能力，促進思維擴展等。

四、總結

為了能使PBL教學法在課程中有效實施，任課教師需要做好幾個方面的準備工作：一是深刻領會 PBL模式的本質，進行角色轉換，把自己置于教學促進者而不是主導者的角色之中；二是做好知識儲備，提高教師自身的專業素養，拓展綜合分析與評估能力；三是做好發動工作，讓學生了解PBL模式對其學習活動的新要求，使之也能轉換角色；四是構造新的、多層次的教學評估系統，以適應 PBL模式對于評價體系的要求；五是為學生提供參考資料來源 ，指導其做好開展 PBL模式學習的準備，使之能夠及時地查閱到與問題有關的資料。

綜合上述問題的分析和探討，提示我們引入新的教學理論和方法，改革心理健康教育課程的教學模式， 實現“改善教學效果，提升學生的實踐能力”的目的，將是刻不容

緩的任務。在教學中應用基于問題學習的 PBL模式可有效地解決傳統教學模式存在的問題 ，使學生解決問題與綜合思維等方面的能力得到針對性的提高。