閱讀習慣是這樣煉成的

【摘要】長期以來，老師常嘆息學生不愿閱讀，學生常抱怨沒時間閱讀。我們大可利用好大假時間、課余時間、上課時間來養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。初中三年堅持讀、說、寫三維一體的閱讀訓練，不僅給學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，還提升了學生的整體語文能力。

【關鍵詞】閱讀 習慣 養(yǎng)成 讀、說、寫

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0075-02

2011年九年制義務教育語文課程標準修訂稿明確規(guī)定：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以閱讀，作為一種伴隨深入思考的文化活動，是一個人最基本的文化權(quán)利。

“少成若性，習貫之為常。”（《大戴禮記·保傅》）即自幼形成的習慣就好像天性一樣， 兩千年前的先賢戴德就告訴我們要及早養(yǎng)成良好的習慣。而要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并不是自然而然就能養(yǎng)成，需要有意識的培育和訓練才能實現(xiàn)。

那么，怎樣培養(yǎng)中學生的閱讀習慣呢？那就要堅持長期的大量的語文閱讀實踐，這其中最需要的也是最被拿來當借口的就是時間。時間像海綿里的水，要擠總會有的。魯迅先生的話，真正是至理名言。因此善用悠閑的大假時間，擠出有限的課余時間，利用緊湊的上課時間，是使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的不二途徑。

一、怎樣善用悠閑的大假時間

悠閑的大假時間究竟有多少天呢，周末和節(jié)假日大概90天， 加上寒暑兩個大假90天， 一年共有180天左右。巧妙利用好這整段時間， 也就是利用好了人生的七分之一。數(shù)學家科爾解開2的67方減1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的數(shù)學難題后， 有人問他花了多少時間？ 科爾的回答是： “三年內(nèi)的全部星期天，”瞧， 這三年的星期天是多么有意義啊！

首先是讀好。180天的悠閑時間一定要善用來閱讀，而且一定要讀大部頭的書籍。首先要必讀語文書后附錄要求的名著，其次選讀是本冊書里作家的名著，再次是選讀老師推薦的和自己喜歡的書籍。在每學期的第一周就給出閱讀書籍清單，并附上完成的大概時間。比如，8年級上閱讀書籍清單。必讀——《朝花夕拾》（2周），《駱駝祥子》（3周），《鋼鐵是怎樣煉成的》（5周）。選讀——每周不少于100頁，本冊書里作家的名著：孫犁《孫犁文集》，雨果《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》，朱自清《朱自清散文集》，余秋雨《行者無疆》、《文化苦旅》、《歷史的暗角》，葉圣陶童話《稻草人》、散文，陶淵明書評及研究，杜甫書評及研究；老師推薦名著：魯迅文學獎獲獎作品、矛盾文學獎獲獎作品、諾貝爾文學獎獲獎作品等等。

其次是寫好。古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。閱讀是積累、是吸收，寫作是表達、是運用。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力。以寫作促閱讀是最有效的途徑，單純由閱讀來抓閱讀很難刺激學生的興趣，而且也不好檢驗。三年的初中教學，我每周布置的周末作業(yè)就只有閱讀和字數(shù)不少于2000字的讀書筆記。讀書筆記必須有如下內(nèi)容：摘錄、提要、心得。摘錄，可摘錄、重要的詞句段、警句格言、詞語典故等。提要，即看完一部分或一本書或一篇文章，對文中的某一觀點、事件、情節(jié)進行分析、歸納，用自己的話把其內(nèi)容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓練學生的綜合、概括能力。列寧的哲學筆記，有很多就是采用的這種形式。心得，記下的是對某一詞句段的感悟、評論、鑒賞或?qū)δ骋粏栴}思考的心得。

然后還要說好。通常我們閱讀完一本書，會急著想跟別人討論分享，所以我每周四的晚自習都是閱讀討論分享和展示時間。若是必讀書籍，討論分享的內(nèi)容有：讀完此書的心情、感受，讀完此書的收獲，對此書不解的部分，對此書的評價。若是選讀書籍，討論分享的內(nèi)容有：介紹名著內(nèi)容、作家生平，別人的書評等等。“人民藝術家”、“語言大師”老舍“三結(jié)合”讀書法：“讀了一本文藝作品，或同一作家的幾本作品，最好找些有關這些作品的研究、評論等著述來讀，也應讀一讀這個作家的傳記。”只有全方面的了解了作家作品才可能讀懂甚至喜歡上他，也才可能成功推薦給朋友、同學。展示的同學運用展示臺展示自己的讀書筆記。定期交流讀書體會可以有效的進行檢查和督促，展示的同學便是榜樣，對他們進行表彰和肯定可以直接激發(fā)學生的熱情。每周四的下課時間，辦公室真可謂門庭若市，全是來看讀書筆記的等級的，當然最關心的莫過于自己今晚能否上臺展示了。比如學生陳璐偉，以前對閱讀甚至對語文持被動學習的態(tài)度，自從上了一次展示臺就一發(fā)不可收拾，是我辦公室的座上賓，以前常和我品三國，這學期來更是迷上了魯迅，他的評論真不是一般初中生可以企及的①。

二、怎樣擠出有限的課余時間

著名數(shù)學家蘇步青說過：“我用的是零頭布，做衣服有整料固然好，沒有整段時間，就盡量把零星時間利用起來，加起來可觀得很。”

課余時間是有限的、零星的，要善于利用課余之后點滴零星時間閱讀，積少成多。中學生的學習任務是比較繁重的。除進行課堂學習、課前課后的預習、復習和完成作業(yè)外，要抽出時間讀自己有興趣的課外讀物，擴大視野，就必須巧妙地擠出閱讀時間。比如周一下午放學與吃晚飯之間有25分鐘，我就會拿著我熱讀的幾本書到教室里和學生討論分享。周二、三、四下午第四節(jié)是學生自由安排時間，我就會拿著書在教師里安安靜靜的閱讀。我相信潛移默化的力量，由于有我這個模范，所以，學生都樂于閱讀并交流。在不經(jīng)意之中，就形成了良好的閱讀氛圍。

中國有句老話：買書不如租書，租書不如借書。所以，我在班上設置了“讀書角”，設專人負責，規(guī)定歸還時間。所有的書籍是學生在開學時帶來的自己最喜歡的書籍，上面有學生自己的批注、點評，借書的同學可以跟帖。學生們?yōu)榱恕皳屔嘲l(fā)”，借書都非常踴躍，租借來的書因為規(guī)定時間內(nèi)要還，就心急火燎地抽出零星時間來讀完。一學期下來，在校的課余時間大概能讀10本左右的課外書籍，成果是相當?shù)南踩恕?/p>

三、怎樣利用緊湊的上課時間

一提起閱讀，人們更多的理解為課外閱讀，其實閱讀教材尤為重要，所謂“書讀百遍，其義自見”。有的教師教書，課都教完了，學生對文章才讀過一遍，這恐怕只形成老師教懂了學生沒學懂的效果。魏書生為了讓學生盡快掌握閱讀這一基本功，向?qū)W生介紹“四遍八步”讀書法，四遍， 就是一篇文章讀四次。我的課堂閱讀教學深受魏書生先生的影響，帶領學生做整本閱讀、單元閱讀、篇目閱讀教學，即初相識，讀完整本書；再相知，誦完整單元；終相融，學完整篇文。

（一）初相識，讀完整本書。

我借用了古人讀書治學的三境界 ，分為三個步驟來完成我的整本閱讀教學。

第一步：“獨上高樓，望盡天涯路”（晏殊《蝶戀花》）。每學期的前3堂語文課，我都是帶領學生閱讀認識語文書。要求是，默讀，速度，就像看小說一樣的從第一頁直到最后一頁，連插圖也不放過。這是看，也算是博覽，厚積才能薄發(fā)。

第二步：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（柳永《蝶戀花》）。這是思考過程，看完了整本書，就會進行比較，仔細推敲斟酌，選擇自己最喜歡的篇目。

第三步：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”（辛棄疾《青玉案》） 這就是思考有了結(jié)果了，既然心有所屬就當選擇并大膽的表白（分為說和寫），這就是閱讀的結(jié)果。

在第四節(jié)課的時候，就是同學們“說”的時候，大家七嘴八舌，甚至為了自己喜愛的文章形象，不惜爭的面紅耳赤。比如這學期（八年級上）的教學，學生讀了第一遍之后，喜愛的人物有雨果、老王和不署名的信客，為了自己喜愛的作者或是文學形象，都據(jù)理力爭，教師回蕩著喝彩和鼓掌聲，儼然成了一次精彩的辯論賽。

第五節(jié)課，就到了寫的環(huán)節(jié)了。閱讀與寫作是語文能力的兩個主要方面，例如：寫讀后感的形式，將自己最喜愛的文章推薦給自己的同學朋友；以寫人物傳記的方式，給自己人物立傳，表達喜愛尊敬之情……內(nèi)容豐富，形式多樣。（關于寫作在閱讀中的重要性，我的論文《閱讀習慣是這樣煉成的》已經(jīng)涉及，不再贅述）

第五、六節(jié)課為老師和同學共同推薦時間，大家交換閱讀、批改、評價、推薦，并評出“最薦達人”（此封號為學生民間相傳后被老師錄用）。本期“最薦達人”有三：張晟嵐②、葉仲奕、黃若已，均收獲老師贈與最愛書籍。

（二）再相知，誦完整單元。

即為這幾年被老師們爭相熱議的單元教學法，的確是既達到了優(yōu)化的效果，又讓學生能最大限度參與教學過程，還大大提高了語文教學效率。以下就以人教版語文八年級上第一單元為例。

首先從單元導讀入手，心中有目標。比如8上第一單元戰(zhàn)爭題材，以敘事作品為主，閱讀教學目標：文學常識、基礎知識、了解新聞的要點，景物描寫的作用等。單元預習課共3課時，前2課時學生首先必須大聲誦讀，主要任務是字、詞、句、篇基本過關。字詞，能形音義基礎知識過關；句，要能理解，并勾畫出重難點句子；篇，即能概括文章的主要內(nèi)容。第3課時就進行基礎知識檢測。

（三）終相融，學完整篇文。

進行具體學習，以精粗結(jié)合。老師精講《新聞兩則》、《蘆花》兩課，同學們先將在單元預習時遇到的問題提出來，討論，在由老師總結(jié)；學生再根據(jù)老師提出的一課一得的學案進行自學—討論—展示。

總結(jié)課，老師有針對性的進行單元回授，強調(diào)重點，并完成綜合性學習之“口語交際”，暢談本單元自己最大的收獲。

最后，寫作課。根據(jù)本單元自己最大的收獲，模仿，習作，如文體（新聞）、寫作手法（寫景襯托）、修辭手法（諷刺反語）等等。學生就近期的“釣魚島”事件寫成新聞，其中既有初中生的稚嫩，又真實的事件報道，其中還有作為中國人的感情傾向。而且自己還有模有樣的編寫出電頭，如：德外社德陽9月18日電。真是調(diào)動了學生的積極性，把本來枯燥無味的新聞單元教學，變成了學生愉悅而主動的聽、說、讀、寫訓練了。最終，將整個單元融會貫通，并運用自如。

2009年04月28日下午，國務院總理溫家寶與全球網(wǎng)民進行在線交流時感嘆：“我非常希望提倡全民讀書。我愿意看到人們在坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書。”這是一個大國總理來自內(nèi)心的聲音，這也是每一個語文教師的期盼。但愿我初中三年的閱讀教學能給大部分學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，也但愿有一天，在熙攘的地鐵里凝神閱讀的那些人，似曾相識。

注釋：

①學生陳璐偉讀《朝花夕拾》的心得選段

②學生張晟嵐讀《信客》的優(yōu)美語段

參考文獻：

[1]《論讀書》培根

[2]《大戴.禮記》戴德

[3]《語文教學探索》魏書生著 河南大學出版社 1990年

[4]《好學生 好學法》魏書生主編 漓江出版社 2005

[5]《培養(yǎng)良好的閱讀習慣》汪焰祥