小學語文習作教學初探

【摘要】習作教學作為小學語文教學中的重要內容，應當給予充分的充實，并緊密結合教育環境的變化，在教學程序與教學方法上給予充足的創新。在這一背景下，本文首先從程序助長、自然的教室支持等四個方面探討了小學語文習作的程序教學，進而詳細探討了小學語文習作教學的創新發展策略，以求為教師更好的開展習作教學提供必要的借鑒與參考。

【關鍵詞】小學語文 習作教學 程序教學 創新策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0078-01

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。小學生習作起步要穩健有力，一步一個腳印，就要將他們置身于現實生活之中，自己尋找習作素材，養成勤于積累的好習慣。要想讓小學生真正寫出一篇結合實際，具有真情實感的文章，就要求教師要給予習作教學重點關注，并創新教學方法。

一、小學語文習作的程序教學

（一）程序助長

程序助長教學策略是由Bereiter和Scardamilia在1983年所發展出來的。他們以這種策略，將習作教學中比較、診斷和運作歷程，以及內隱的部分揭露出來，借以縮小實施習作認知上的負荷。就小學生作文教學而言，其教學流程如下：（1）教師首先引起學生的學習動機，并說明學習目標（如標點符號使用、字詞語句應用等等），然后復習課程單元相關的教材，喚起學生已有的經驗，說明習作的錯誤情形和修改方法。（2）教師發給每位學生習作“寫作提示語”和“評價提示語”，并說明使用要領。教師揭示事先準備的目標文章，并以放聲思考的方式，示范使用兩種提示語。（3）揭示另一篇文章，由全班學生參考寫作提示語作分析后，在參考評價提示語提出修改建議，教師依據適當的建議作修改。（4）教師發給每位學生一份相同的習作作業，讓學生各自使用提示語進行習作練習。

（二）自然的教室支持

這種教學策略是指在自然的教室習作活動中，提供詢問、討論、對話、習作的機會等介入程序。Calkins指出，語文習作是一個有機的、個人的歷程。假如我們給學生試驗的機會，并且鼓勵嘗試錯誤，他將能夠逐漸成長。

（三）學生自我評價

在這種修改教學策略，教師提供學生自我評價表，列出關于學生草稿預定達成的目標和缺失的問題，以作為一種監督策略，協助學生學習思考修改的問題，并作修改。

（四）電腦提示

這種教學策略是指設計電腦提示的習作程序，幫助習作者學習有關習作方面的知識。

二、小學語文習作教學的創新發展策略

（一）加強習作基本能力的教學

《文心雕龍·章句》中指出，“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之清英，字不妄也；振本而末從，知一而萬畢矣。”。從這段話可知，習作者要寫出一篇優秀的文章，必須要具備用字、遣詞、造句、段落、組織、標點符號等基本能力。相同的，要小學生能夠做出好作文，也必須要具有這些習作基本能力，特別是在句子以下的層次需要能夠達到自動化程度，避免在習作中過度把注意力放在字詞句上，造成過多的認知負荷。因此平時語文的教學，應加強學生習作基本能力的培養，這樣，學生在習作時才能夠將更多心思集中在思想觀念、組織結構及修辭方面，增進作文的品質。

（二）將修改正式列入習作課程當中

修改是習作的歷程之一，因此，小學學校教育應該把修改納入習作課程當中。以往語文教學中比較忽視這方面的教學。最近公布的《中小學語文課程綱要》中，已經嘗試將“修改”列為習作的能力指標之一。教師或教科書出版者，可以參考習作修改理論及課程綱要能力指標，設計編寫循序漸進、由易而難的修改課程教材，教導學生修改作文的策略，如增加、刪除、替換、重新組合、重寫。提供學生練習標點符號、字、詞、句、段、篇等學生常見問題的修改。也可編選學生寫的作文當作修改練習教材。最后的目標則是讓學生能主動積極修改自己作文的缺失。

（三）重視習作歷程的教學

從認知觀點而言，習作涉及一系列復雜的歷程和次歷程，至少包含：對習作工作的定義、確認心中計劃文章、與實際完成文章加以比較、決定文章需要修改的地方、怎樣做修改、實際進行修改等。在沒有教師的教導下，有些小學生不知道完整的習作流程，例如缺乏對修改的正確認知；有些不知道要寫什么，如缺乏對作文的定義。教師可以運用放聲思考技巧，示范習作的歷程。提供學生提示語作為框架。依次實現教師引導習作、小組合作習作、到學生獨自習作的教學原則，逐漸將習作的責任轉移到學生身上，使學生能將習作內化成個人習作歷程的一部分。

（四）靈活運用教學策略

本文所提出的習作教學策略，其中程序助長教學和已有研究加以試驗，也發現具有某些方面的成效。例如提供提示語協助，可以減少小學生習作的負擔，而能充分表現具有的知識和技能。教師應視實際需要，運用多樣化修改教學策略，如直教教學、程序支持（程序助長、自然的教室支持、學生自我評價、電腦提示）、教師或同時討論反饋、給予引導等，教導學生進行作文寫作，并提供修改作文的機會，借以提升習作能力，培養良好習作習慣和態度。

（五）特別將習作修改列為評量項目之一

為了激發學生習作的動機，鼓勵學生寫完作文后能認真檢查修改不適當的地方。教師可以將修改獨立列為評量項目之一。讓學生將初稿寫在一般稿紙上，完成初稿后，暫時不評等級，給學生一段時間作修改，然后再將修改后的草稿抄寫在作文簿里，連同修改的初稿一起繳交。教師可就學生的修改態度、修改品質給予加分。另外，也可以指導學生建立個人習作檔案，鼓勵學生寫多次草稿，長期追蹤學生習作修改的發展，及其對提升習作能力、習作態度的影響。

三、小結

總體而言，習作教學是小學語文教學中的重要內容之一，為了提升習作教學水平，教師一方面應將整個教學程序加以創新，為學生營造一個自然輕松的學習環境，并鼓勵學生進行自我學習與自我評價；另一方面，教師還需要對自身的教學方法進行科學的創新，從而為學生提供一個很好的引導，帶動學生對于習作學習的興趣。

參考文獻：

[1]張曄.淺談如何讓小學生喜歡習作[J].成才之路，2010年第27期.

[2]王桂玲.引進“源頭活水”提高作文能力[J].江蘇教育，1993年第24期.