新課程背景下高中作文教學的現狀與對策

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0079-01

目前高中語文作文教學不容樂觀，學生“一怕寫作文，二怕周樹人，三怕文言文”現狀，更暴露出了作文教學的尷尬。新課改背景下，正視作文教學的現狀，改進作文教學的思路和方法，必要而迫切。下面是我個人對于作文教學的一些淺見。

一、高中語文作文教學的現狀

（一）閱讀量嚴重欠缺，學生積累薄弱。對周邊農村高一學生的調查顯示，完整的讀過中國古典四大名著的人不足總人數的六分之一，其他經典就更不用說了。學生人均每年課外閱讀的經典不到0.5本。好多農村家庭父母基本就不讀書（也沒時間讀），家里的存書基本就是學生用過的教科書，再加上整個社會浮躁的功利化心態，在這樣的環境之下，能期望學生受到多好的文化熏陶？能期望多少學生靜下心去閱讀思考？一些學生的寫作不要說什么文質兼美，連基本的表達清楚都做不到。

（二）作文教學脫離本質，學生寫作閉門造車。我無意否定寫作要講一定的技巧，但如果一味關注技巧，忽視對學生觀察思考生活能力的培養，就會背離寫作的本質，學生的寫作能力也只能是花拳繡腿的“花架子”。這種功利化的、浮躁的、企圖速成的作文指導，只能使學生的寫作越來越沒興趣，越來越浮躁，越來越平庸。

（三）語文學科“邊緣化”，作文訓練時間不足。在唯分數論的功利化教育思想影響下，語文學科越來越邊緣化。學生普遍認為，語文提高慢，學不學一個樣，在語文上花氣力不如花在更容易提高成績的科目上。試問一下，如今高中學生還有幾個愿意主動在語文學科上花時間。而作文訓練恰好是一個耗時較多的學習過程，它需要深入的思索，巧妙的構思，精妙的表達。

（四）作文批改停留在形式上，方法單一，講評簡單重復。多年來語文教育專家一直講作文“精批細改，徒勞無益”，實際的作文教學中，老師精心批改的作文學生下去很少仔細看，沒有什么實際效果，老師們也深知這一點。可是迫于學校的檢查考核，教師只好硬著頭皮應付。這必然導致許多作文批改停留于形式上，批改方式單一，評語大而無當，缺乏對學生寫作的有效指引。

二、高中語文作文教學的對策

（一）作文教學一定要引導學生讀書，強化學生積累。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然目前學生閱讀現狀不容樂觀，制約學生主動深入閱讀的因素很多，但語文老師一定要重視引導學生積極觀察思考生活，引導學生主動閱讀，，培養學生閱讀興趣，強化學生閱讀積累，進而以讀促寫。

（二）作文教學一定要聯系生活實際，注重學生思想和情感的培養。思想情感才是作文的本質，豐厚的思想情感的積淀不僅從閱讀中的來，更從生活實際中來。古人云“讀萬卷書，行萬里路”。要引導學生注意觀察感受思考生活，注意身邊的任何事。除此而外，要有意識的在作文教學中開發校本課程資源，開發鄉土語文資源，引導學生關注思考身邊的文化現象。比如我在教完《胡同文化》教學之后，給了學生一個研究性題目“早勝民俗文化調查研究”，兩個月后，展示研究成果，讓我大吃一驚，學生在諸多方面的研究不得不讓我驚嘆。有的寫“早勝民居文化”，寫了從“地坑院”到“四合院”的變遷，其中既有對農民生活條件改善的喜悅，也有對由于居住方式的改變而導致的人情淡漠的惆悵；寫早勝“趕集文化”，有寫到臘月二十八“趕鬼集”的趣味，有寫到農村婦女跟著男人“吃過街”的得意；寫早勝“飲食文化”，寫到了什么“羊肉泡”、“油糕”、“狗舌頭饃”、“涼粉”、“釀皮子”等；寫早勝的“民俗藝術”，不但寫出了“刺繡”、“剪紙”、“香包”等民間藝術的特點，而且寫到了這些民間藝術在時代發展中的變化。并且，相當一部分學生在作文中對其中的文化內涵做了令人驚訝的挖掘。

（三）采用多種方式激發學生寫作興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣，才是最好的老師，才是沖破一切阻礙的最有效的手段。這就要求我們的作文教學一定要采用靈活多樣的方式，致力于學生寫作興趣的培養。比如開展班級寫作競賽，舉辦班級作文交流評選活動，把握教學契機，隨時激發學生寫作欲等等，都是很有效的方法，像我在教《邶風·靜女》的時候，要求學生發揮想象，把它改變成小故事或者現代詩，寫成后在班上交流，效果很好；在教《孔雀東南飛》的時候，學生學了課文感觸很深，我就拋給他們幾個題目：《惡世中的鮮花——評蘭芝》、《軟弱的反抗，悲情的殉葬——評焦仲卿》、《悲劇的劊子手——評焦母》、《惡濁世界的愛之悲歌——評焦劉的愛情》等等，讓他們寫評論，學生積極性非常高，不但更深入的理解了文章，而且寫作能力得到了有效訓練。教《項鏈》的時候，我讓學生發揮想象續寫：如果項鏈沒有丟會怎樣？得知項鏈是假的后會怎樣？學生熱情空前高漲。在召開過主題班會《我的夢，中國夢》之后，學生感觸很深，非常激動，我把握時機，讓他們以“夢想”為話題寫作，結果許多學生寫出了立意深刻，文氣充沛的文章。

（四）作文批改應采用多種形式，注重批改的實效性指導性，注重個性化的評語。作文批改應走出教師精批細改、疲于應付，學生輕視批改結果的怪圈，注重實效性和指導性。采用教師批改，學生自評、互評，小組評改推薦，優秀作文自建交流等多種有效方式，發揮學生的主動性，調動學生的積極性，參與到作文的批改這一在原創作基礎上的再創造活動中來。教師的評語要切中要害，富于針對性、實效性和指導性，重視對學生的個性化評價，激發學生的創作欲。同時，學校在作文批改的要求和考核上應立足實際，更新觀念，建立新的、多元化的作業檢查評價制度，解放教師批改作文的自主性，激活其批改作文的創造意識。

新的高中語文課程標準指出，語文學科要“全面提高提高學生的語文素養”，這個“素養”，既包括積累、語感、閱讀能力、寫作能力等，更包括學生的思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度等。作文教學在提升學生綜合素養方面有著其他教學內容不可替代的作用。高中作文教學要走出困境，取得突破，踐行新課程理念，回歸作文教學的本質，回歸學生的生活是必由之路。高中作文教學必須讓學生的寫作是“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗和感受” （巢宗祺語），是“有個性有創意的表達”，是“根據個人特長和興趣的自主寫作”。