大班幼兒自主閱讀能力的培養實施方案

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0079-02

一、問題提出

大班幼兒面對未來最突出的問題是適應小學書面語言的學習，他們在入學前能否做好與書面語言學習相關的知識、行為、技能和態度等的準備，直接關系到入學后的適應程度。早期閱讀是學前兒童開始接觸書面語言的最佳途徑，因此，在幼兒園大班一系列入學準備教育活動中，前閱讀應是不可缺的關鍵環節。

孩子們大多都不會自己閱讀故事內容，而更喜歡聽成人講述故事，走馬觀花般的瀏覽圖書的現象很是明顯。以上這些問題引起了我的深思，希望通過開展這一課題來解決以上問題，旨在充分調動、利用家長資源，以閱讀習慣養成為切入口，從而提高幼兒閱讀興趣，增強幼兒的閱讀能力，不讓孩子輸在起跑線上。

二、原因分析

在實際的工作中，我們雖然在日常生活的各個環節給幼兒提供了自由閱讀的時間，鼓勵幼兒閱讀，并進行有目的的閱讀引導。但也有很多不足：如：選擇圖書比較隨意，認為看書就是“閱讀”，多數家長和部分教師認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；對閱讀環境的創設、閱讀區設置、缺乏采用一定的指導策略等，忽視幼兒對圖書的興趣和積極主動的探究，而且許多孩子缺乏主動閱讀的意識；閱讀能力和閱讀習慣差等一系列的問題。

三、實施過程

1.創設適宜的探索模式，激發幼兒自主閱讀

在以往的“看圖講述”或者“故事教學”中，教師通常喜歡以集體閱讀為主，幼兒看著圖或者聽完故事，來復述一遍內容，而自主閱讀不同于它們的是：教師要教給幼兒閱讀的方法，允許每個人的想法不一樣。有些無字的繪本，就改變了全班幼兒統一的回答，倡導的是幼兒發揮豐富的想象力，大膽表達自己的觀點，我主要采取了以下幾種模式：

（1）自由式探索：先讓幼兒試讀整本書，改變了以往教師先示范講讀的模式，從而引導幼兒了解封面、環襯、扉頁、封底的秘密，例如繪本《好朋友》，教師要引導幼兒說說為什么小熊會生氣呢？接著再初步探索正文的內容，幼兒在自由探索的過程中，可以和同伴討論、并提出自己看不懂或者看得懂的地方，在觀看的過程中，幼兒在問題情境中產生了探索的欲望，自由地說著這本書。幼兒在這種想說就說的閱讀氛圍中學習，心情是多么愉悅。

（2）分享式探索：通過這種探索模式，幼兒的知識面得到了提高，以往的模式大多數是由教師來解決大家的問題，而分享式探索卻是讓幼兒成為學習的主體，教師只需要將幼兒的經驗總結歸納，點畫出幼兒所要表達的內容就可。

（3）集體式探索：集體閱讀通常是以“你問我答、我說你聽”的形式進行，每次幼兒回答完問題，總是懷著緊張的心情，等待教師的點評，似乎所有的問題只允許有一個答案。使孩子不受文字的限制，肯定每個人的回答，讓他們都能體驗到成功的樂趣，保持自主學習的熱情。其實只要他們懂得獨立思考，不依賴集體，不拷貝別人的答案，這樣的自主閱讀才真正有效。

2.運用活潑有趣的方式，讓閱讀中的口語表達變得形象生動

很多幼兒在圖書閱讀中往往比較關注自己感興趣的情節和人物，在講述完整故事時表現得并不是那么主動。其實，讓幼兒講述圖書故事是培養幼兒獨立構思、清楚完整地進行表達的有效方式，只要教師能運用一些幼兒感興趣的游戲方式，就能讓講述變得生動活潑，并能讓幼兒積極主動地投入到講述中去。

過程一、圖片故事接龍：將幼兒分組，給一些時間讓幼兒準備，然后請每組的幼兒依次輪流講述一張圖片。這種方式可用于大班。

過程二、聽講述（或看表演）猜圖片。師生講述或表演某一頁，幼兒猜測是哪一頁并迅速找到那一頁。這種方式適合于大班。

過程三、扮演角色，邊表演邊講述。圖書中動物夸張可愛的動作和表情是孩子們樂于模仿的，教師應挑選那些適合表演的情節讓幼兒邊表演邊講述。表演是幼兒喜歡的表現方式，無論小班還是中班大班的幼兒無一不對表演充滿了興趣。

3.變教師的提問為幼兒的提問，讓幼兒主動探究圖書的內容

教師們往往將圖書閱讀中對幼兒的指導單純地理解為針對圖片的提問。因此預設很多提問，如圖片上有什么。他們在干什么，他們心里想什么，他們會說些什么。但是，幼兒是否真的對教師提出問題的那些地方感興趣呢？圖片中的哪些內容是幼兒真正關注想弄明白的？實際上教師在預設提問時必須關注到幼兒對圖片的興趣點和他們閱讀的難點。

4.創設有利的閱讀條件，支持幼兒的自主閱讀

要有效地開展繪本閱讀，是需要多方面的條件，如空間、時間、資源等。創造這些條件需要教師的努力，我主要采用了以下幾方面的措施：

（1）在區域中開展小組閱讀：為了解決教育資源不足的問題，我在區域活動中開展了小組式的指導，這樣就能保證人手一本繪本，避免了因為每個幼兒的觀察角度和閱讀的速度不一樣，而產生的閱讀不滿足的情緒。

（2）提供充足的時間，讓幼兒自由地閱讀繪本：時間的保證，也是幼兒自主閱讀的條件之一。在實踐的過程中，我讓幼兒每天吃午飯之前的十分鐘、每周五早上、放學的前二十分鐘定為我們的繪本閱讀時間，讓會認字的幼兒上臺講述他喜歡的繪本或者通過同伴之間的互動，來學習繪本。

（3）組織班級讀書會，讓幼兒自主地選擇自己喜歡的繪本：面對著畫面精美、想像超凡、寓意深刻的繪本。

5.整合互動的家園閱讀資源，促進幼兒自主閱讀能力的形成

許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。因此，我們要努力營造一個有助于促進和發展幼兒早期閱讀的環境。

通過本學期的自主閱讀活動，大部分孩子的想象比較豐富、思維十分的活躍、觀察細致、而且還喜歡上了書，改變了以往不愛護書，持續時間短的現象，并且能積極地與人交流，形成了以自主閱讀為核心的圈子，閱讀的興趣和習慣正逐日養成。自主閱讀對兒童語言能力的發展至關重要，大班幼兒已經具備一定的閱讀能力，因此要恰當運用不同的指導策略引導幼兒掌握一定的閱讀技巧。經過與園內有經驗的教師進行交流，以及對大量相關書籍的查閱，智慧的火花在不斷的出現，我相信無論是教師教學或親子共讀，只要長期接觸，就能盡情感受閱讀的快樂。培養大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學后接受正規的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。