中學生作文難心理原因探究

【摘要】為探求中學作文教學癥結(jié)，明確療治方案，本文從認知心理學角度出發(fā)，用烹魚作類比，闡述了當下中學生在作文能力上存在的動力性和能力性兩大困難，并嘗試提供了解決方案。

【關(guān)鍵詞】動力性困難 能力性困難 寫作內(nèi)容 寫作技能 寫作策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0083-02

作文教學是中學語文教學的重中之重，同時也是難中之難。學生怕寫，教師怕教，已經(jīng)成了語文教學界公開的秘密。但是，所有的人又都清楚地知道，語言表達能力（特別是書面表達能力）是整個語文能力的核心，讓不了，躲不過，必須認真面對。此處筆者試圖從心理學角度，探究中學作文難主要原因，以期給中學作文教學提供些許啟發(fā)。

根據(jù)筆者多年的調(diào)查分析，中學生作文困難主要表現(xiàn)在動力性困難和能力性困難兩方面。其中，動力性困難牽涉到學生心理結(jié)構(gòu)和即時（課堂作文時）的心理狀態(tài)；能力結(jié)性困難牽涉到學生的知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能。它具體表現(xiàn)為以下情形：

一、動力性困難

動力性困難是指學生的寫作動機不強，缺乏作文的熱情，對寫作沒有興趣的心理狀況。動力性困難的核心是寫作動機，它是作文教學矛盾中的關(guān)鍵因子，如果不解決好學生的寫作動機問題，教師就很難有效地開展作文活動，更無從談起把作文教學導入健康有序的軌道。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對寫作初始階段的目標設定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，特別強調(diào)要對學生的寫作動機進行適當?shù)貜娀寣W生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關(guān)表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，到第三學段，過渡到要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，第四學段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”。其中，不同學段又分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。能在新課標中如此反復強調(diào)，可見動機與情感在作文教學中的重要性。

當代心理學認為，動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機所引起的。奧蘇伯爾曾從影響學生取得學業(yè)成就的角度將學習動機區(qū)分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三種。他認為，認知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識的需要基礎上產(chǎn)生的，指向?qū)W習任務本身，這是一種內(nèi)在動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要的基礎上產(chǎn)生的，其目標是得到某種地位，附屬內(nèi)驅(qū)力也可以稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望他人關(guān)心、認可、友誼與支持的需要基礎上產(chǎn)生的，其目標是獲得他人的贊許和認可。

動機對學習活動的影響很大，它不僅能激發(fā)個體去從事某項活動，還能對行為定向和維持行為。作文教學一定不能忽視學生的寫作動機，教師要充分關(guān)注學生的內(nèi)心世界，充分關(guān)注對學生的寫作興趣的激發(fā)，要把作文教學當作一個系統(tǒng)工程來對待，要充分“激情”“激趣”，讓學生有寫作的沖動，而不只是窩在教室里干巴巴的說教。要綜合考慮作文前、作文中和作文后的具體情況，采取不同的措施，正如陸游所說的“汝果欲學詩，功夫在詩外”。

如果有一天，在學生眼中，作文也像運動、K歌、舞蹈一樣，是情感的宣泄，是才華的表露，是生機盎然、充滿樂趣的，我想，這時學生的寫作動力性問題就已經(jīng)得到了解決。

二、能力性困難

所謂“能力性困難”，是指學生缺乏與文章內(nèi)容相關(guān)的信息，缺乏寫作技法和不懂如何運用寫作策略。

當代認知心理學認為，寫作過程的本質(zhì)是一種問題解決過程。這種問題的解決需要解決問題的能力，而這種能力與問題解決者的知識密切相關(guān)，它包括三類知識：問題背景知識，推理規(guī)則和解題策略。前者決定個體對問題的理解，后兩者決定問題能否順利解決。

美國教育心理學家羅伯特·加涅更加明確地指出，問題解決能力是一種學習結(jié)果。這種學習結(jié)果可以分為五種類型，即言語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和態(tài)度。他認為與問題解決有關(guān)的學習類型包括以下三種：第一，智慧技能，這是指那些為了順利解決問題所必備的概念、規(guī)則和原理。第二，有組織的言語信息，他們有助于問題解決者理解問題，并且能對問題作適當?shù)脑u估。第三，認知策略，它們能使問題解決者選擇適當?shù)男畔⒑图寄埽Q定在解決問題過程中怎樣及何時使用它們。

為了便于理解，我們不妨把寫作和燒魚做一個類比。要做出色香味俱的魚，可能要考慮以下幾方面的因素：1.魚材的質(zhì)量（包括主料和蔥、姜、油、鹽等輔材）。如果給你的是小魚、死魚、臭魚或受過污染的魚，又缺少佐料，可能任你手藝再好都很難做出可口的魚。2.烹飪技巧（做魚的技術(shù)）。用哪些材料，如何搭配，火候、刀工，先后次序等。3.烹飪策略：做給誰吃？在什么場合做？為什么做？

對于作文而言，首先要考慮寫作內(nèi)容，即寫什么？這是作文之“魚”。其次要有寫作技能，比如如何開頭結(jié)尾，如何謀篇布局，如何遣詞造句……，這就好似燒魚中烹飪技術(shù)。再者還要考慮寫作策略：閱讀對象是誰？寫作目的是什么？對于上述情形，安徽師范大學何更生教授在《作文教學心理學》一書中有詳細的論述。該書提出寫作能力結(jié)構(gòu)有三個組成部分，即寫作陳述性知識（即寫作內(nèi)容知識），寫作程序性知識（即寫作技能）和寫作策略性知識（認知策略）。

中學生作文難往往在以上三方面都有困難，或者說在以上三類知識上都存在著問題，其造成根由也各不相同。其中，有人把寫作內(nèi)容知識的欠缺歸因為學生的社會實踐不夠，生活體驗不夠，閱讀量不夠。一句話，積累不夠。在這種情形下，言之無物，無病呻吟，言而無文，是再正常不過的事情了。在寫作內(nèi)容知識不足的同時，對于大部分學生來說，寫作技能和寫作策略性知識可能更為薄弱。經(jīng)典的“樣本”不夠，訓練時間不夠，訓練方法不當，造成了學生的寫作水平長期徘徊不前。雖然現(xiàn)行的中學語文教材大多有作文訓練模塊，但往往訓練序列不清晰，范本、樣例缺少針對性，教師，學生在尋求作文指導時，往往還是一頭霧水。寫作策略提到的更少，一般的作文指導書幾乎不提，但其實它是寫作能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而且學生又非常欠缺。

三、解決方案

何更生教授認為上述三類知識的學習都需要從例子、規(guī)則和練習入手，而例子又是三類知識學習的一個樞紐環(huán)節(jié)。無論是廣大教師還是廣大中學生，對于他們來說，理論固然重要，但他們最急需的還是找到富于內(nèi)涵、富于啟示的例子。找到范例，然后加以很好地組織，通過例子看到規(guī)則得到訓練，這樣一定會大大提高作文教與學的效率，解決學生作文的能力性困難。從優(yōu)秀語文教師的教學實踐來看，這是途徑效果不錯。如金盛華、邰啟揚、龔惠林等提出的“作文模式教學法”，四川師大提出的“DCC作文教學方案” ，中央教科所提出的“興趣作文教學法”，它們的實效性也已在實踐中得到證明。筆者在近年的作文教學中，嘗試以“范例”為抓手，針對學生作文的動力性困難和能力性困難展開突破，取得了較好的實踐效果。