步步為營，高效拼讀

【摘要】《義務教育英語課程標準》二級語音標準要求學生“了解簡單的拼讀規(guī)律”。在小學階段，孩子由于缺乏語音知識，不懂拼讀規(guī)律，導致他們在英語單詞朗讀記憶方面只能處于死記硬背狀態(tài)，這樣錯誤的學習方法只能讓他們?nèi)〉檬卤豆Π氲男Ч捕髿⒘藢W生學習英語的興趣。加強語音知識與拼讀之間的聯(lián)系，運用發(fā)音知識及發(fā)音規(guī)律，能讓學生輕松拼讀、背誦單詞，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】語音規(guī)律 高效拼讀 拼讀興趣

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0088-02

《義務教育英語課程標準》二級語音標準要求學生“了解簡單的拼讀規(guī)律”，不可否認，在小學階段，孩子由于缺乏語音知識，不懂拼讀規(guī)律，導致他們對單詞的記憶只能處于死記硬背的狀態(tài)，這樣錯誤的學習方法只能讓他們?nèi)〉檬卤豆Π氲男Ч捕髿⒘藢W生學習英語的興趣。加強語音知識與拼讀之間的聯(lián)系勢在必行，它能讓學生根據(jù)讀音規(guī)律輕松拼讀、背誦單詞，提高學習效率。讓學生運用發(fā)音知識及發(fā)音規(guī)律，做到對于簡單的單詞能夠見詞能讀、聽音能拼，不僅能讓學生體會成功的喜悅，還能激發(fā)學生的學習興趣，并有利于提高他們的自主學習能力。那么，如何讓我們的學生具有這樣一種高效的拼讀能力呢？懷揣有效解決這一問題的夢想，我在實踐中不斷嘗試摸索。顯然，這不是一蹴而就的，而是需要老師用心有計劃地引導學生循序漸進，教師在教學過程中需要步步為營。

一、建立字母與語音間的聯(lián)系，初步感知語音與拼讀

眾所周知，每個英語單詞均有字母組合而成，而在26個英文字母中，除了5個元音字母及少數(shù)幾個輔音字母有不同發(fā)音之外，大部分輔音字母在單詞中的讀音是一定的。因此，有意識地讓學生感知、了解字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，建立字母與語音間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生對語音的初步感覺，也能為今后的自然拼讀能力培養(yǎng)邁好堅實的第一步。

自從有了“強化孩子語音知識，提高他們的拼讀能力”這一想法，我便著手嘗試開展教學實踐。在一年級下學期開始教學字母時，我就趁此機會讓學生建立字母與音素間的聯(lián)系。在學生學完一個字母，認讀完其下面的例詞后，我通過拆分朗讀，讓學生與我一起感知該字母在例詞中的發(fā)音，然后再加上一段小誦讀，以便學生記住其發(fā)音。如在帶領(lǐng)學生感知字母a在單詞name中發(fā)/ei/之后，我讓學生跟著老師誦讀“字母Aa， 發(fā)音/ei/， /ei/，/ei/，

/neim/”。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。事實證明，通過課上的誦讀滲透，早讀時的復習吟誦，一學期下來，孩子們對26個字母在單詞中的發(fā)音了如指掌。這為今后的自然拼讀奠定了良好的基礎(chǔ)。偶爾我也會引導孩子們利用所學知識來朗讀一些符合讀音規(guī)則的新單詞，讓他們體會到學習語音的神奇效果。如出示單詞same，學生只要知道了字母s， a， m在單詞中的發(fā)音，在老師的引導下很容易就能將這個生詞讀出來。

二、揭示字母組合發(fā)音規(guī)律，奠定高效拼讀基礎(chǔ)

字母組合是英語單詞中的特有規(guī)律，它普遍存在于英語單詞之中。固定的字母組合有著固定的發(fā)音規(guī)律。不同的字母組合存在發(fā)音不同或發(fā)音相同的現(xiàn)象，相同的字母組合也存在發(fā)音不同的現(xiàn)象。了解字母組合及其發(fā)音規(guī)則，掌握拼讀規(guī)則，不僅有利于我們能達到見其形能讀的高效拼讀水平，還能大大提高我們單詞記憶的效果。

在第一階段的實踐之后，第二階段我在繼續(xù)鞏固運用前階段的語音知識的同時，留心于從詞匯教學中滲透字母組合概念，向?qū)W生揭示詞匯中的字母組合，引導學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)字母組合的讀音規(guī)律。如在2A學習“moon”這一單詞時，我說“字母m發(fā)音……”，學生自然就說/m/，“字母n發(fā)音……”，學生自然就說出/n/，然后我示范朗讀/mu：n/，請同學感知“oo”在這里的發(fā)音，學生能感知并說出其中/u：/的讀音，此時我讓同學通過小誦讀來強化記憶這個字母組合的發(fā)音：oo 放在一起記，oo /u：/， /u：/， /u：/， /mu：n/。在我的詞匯教學中，凡是在單詞中有字母組合出現(xiàn)，我都讓學生用小短橫劃出來，以便加深印象。對于在新單詞中出現(xiàn)已知字母組合的現(xiàn)象，我就讓同學自己來說一說其中的字母組合及其發(fā)音，并嘗試拼讀單詞。如學習了字母組合“oo /u：/”的發(fā)音規(guī)律，在學習“zoo”這個單詞時，我就讓學生進行自主學習。通過不斷的積累，孩子們有了字母組合意識，能在生詞中一眼辨認出它們，也知道了一些常用字母的發(fā)音規(guī)律，這為提高他們的拼讀能力奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、豐富課程資源，激發(fā)學生拼讀興趣

《義務教育英語課程標準》中指出：語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要；英語課程應根據(jù)教和學的需要，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源；對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。

為了激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供豐富的學習資源，我有選擇地引入了目前國際主流的圖文并茂、讀來朗朗上口的“Phonics”的一些內(nèi)容，讓學生觀看欣賞或跟著讀讀，幫助學生尋找培養(yǎng)語音的感覺，激發(fā)拼讀興趣，同時增加其見識。如在學習字母在單詞中的發(fā)音時，可以引入“Phonics song”，通過歌曲，讓學生感知其中字母的發(fā)音，也為同學提供機會了解一些課外的內(nèi)容。在介紹字母組合發(fā)音時，老師可以播放“Phonics”教材中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學生鞏固語音的感覺，并學著拼一拼。

據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則。讓學生運用語音知識掌握英語拼讀規(guī)律，能讓學生體會拼讀的奧妙，享受輕松拼讀的成功體驗。這種自然的拼讀法簡單、高效，符合小朋友學習語言的規(guī)律，讓小朋友更容易接受，這有利于他們把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。當然對于低年級孩子來說，這還處于入門階段，只是初步培養(yǎng)孩子的一種語音意識與對簡單單詞的拼讀能力，在今后還需進行不斷鞏固提高。在學生了解掌握一些自然拼讀知識能力的基礎(chǔ)上，我們可以適時引入認識音標教學及拓展語音的其他一些知識如重讀等，這就為今后的高效拼讀提供全面的保障，讓學生的學習能持續(xù)性發(fā)展。培養(yǎng)學生高效拼讀能力，既能讓學生掌握有效的學習方法，也能發(fā)展學生的自我學習能力。