關注學生，構建發展性課堂

【摘要】關注學生的發展是新課程的核心理念，教育的目的在于使每一個孩子都在原有的基礎上得到發展。因此，教師在教學中必須關注學生的進步或發展。教師必須確立學生的主體地位，著眼于學生的個性差異，通過在課堂上關注學生來最大限度的挖掘每個學生的發展潛能，構建發展性課堂，使課堂成為學生自主發展、主動求知、嘗試創新的空間。

【關鍵詞】關注 學生 構建 發展性課堂

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0090-02

《英語課程標準》提出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求?！庇纱丝梢?，一節課成功與否，一個核心的理念是該節課是否促進了每一個學生的發展。因此，我們必須確立學生的主體地位，著眼于學生的個性差異，通過在課堂上關注學生來最大限度的挖掘每個學生的發展潛能，構建發展性課堂，使課堂成為學生自主發展、主動求知、嘗試創新的空間。那么，如何關注學生，構建發展性課堂呢？

一、關注學生能力發展，體現新課程的發展觀。

新課程的發展觀指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的整合。因此，我們所關注的學生學習發展不僅是知識的積累，更應是學生思考力和批判力的提升；不僅是預設性發展，更應注重生成性發展，即學生到底從這堂課中獲得了什么；不僅是當下發展，更應關注學生的終身發展，要致力于教給學生一生有用的知識，培養學生一生管用的能力。由此可見，在英語課上我們要注重培養學生聽、說、讀、寫的技能、用英語與他人交流的能力，促進他們思維能力的發展，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。

二、關注學生的學習方式，倡導探究性學習。

現代外語教育注重語言學習的過程，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。這就要求我們教師改變過去的以接受性為主的學習方式，實施探究性的學習方式。探究性英語學習的理想目標就是通過學生發現問題、分析問題，最終解決問題。如何才能做到讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題呢？

《牛津初中英語》這一套教材題材豐富，貼近學生的日常生活，教材內容體現了生活性和時代性，為學生提供了大量的語言學習和習得的“任務”，成為學生探究性學習的主要素材。我們英語教師可以根據教學內容、不同層次的學生的水平，創設情境，設計出不同的任務化活動，如問題討論、猜測、表演、采訪、調查、辯論等等，讓學生通過學習伙伴合作、協商去完成任務。學生在解決任務的過程中會對問題進行推理、分析，通過討論和交流得出結論，此學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，最大限度地調動學生的學習內驅力，提高學生發現問題、解決問題的能力。

三、關注學生的思維狀態，點燃學生思維的火花。

我們知道，學貴有思，思貴有疑。教師要多創設情境，設計一些能有效啟動學生思維的問題，尤其是綜合性的、開放性的一些任務來培養他們的創造性思維能力。通過了解學生思考的內容、過程、方法及質疑情況來關注學生思維的狀態，鼓勵學生把思維過程清晰地展示出來，杜絕只關注問題的結果。在個別提問時，要針對不同思維水平的學生設計符合其水平的問題，讓不同層次的學生都得到成功的體驗，點燃每個學生思維的火花。

四、關注學生的參與度，突出學生主體地位。

學生的參與度，是指參與課堂活動的人數、參與的時間、參與的態度、參與的效果等。它是課堂評價的一個重要指標。課堂參與度越高，學生主動學習越好，課堂效率也就越好。要使學生成為課堂的主人，教師必須高度關注學生在學習活動中參與的積極性以及學生參與學習活動的廣度和深度。

然而我們卻發現如今許多課是看似熱鬧，盡管師生互動、生生互動穿插于整個課堂，但學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式。仔細觀察會發現有些至始至終只是一部分學生在唱主角， 出現“少數尖子撐場面，多數學生做陪客”的被動局面。而課堂作為學習的主陣地應該是全體學生共同參與的，而不是一部分同學的表演場。因此，作為教師要特別關注那些沒有參與的學生在干什么，是在被動的聽，還是“神游”？小組活動時是否充分分配了學生的角色？每次思考和每個結論是否經過了小組的生生互動？為了體現以學生為本的思想，教師要思考如何才能調動所有學生的積極性，激發每個層次學生的學習興趣。在課堂教學中，要考慮設計不同層次的問題，照顧不同層次學生學習的需要，使他們都樂于參與到課堂教學中來；要創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與活動，這樣才能喚起學生的主動參與意識，在語言實踐的過程中培養他們樂于探索、勤于動手、善于合作的精神，實現師生、生生之間有效的互動，盡量為學困生創造獲得成功體驗的機會，為學優生提供思考空間，真正突出學生的主體地位，使每一個學生都得到良好發展。

五、關注學習評價的多元性，讓學生體驗學習的樂趣。

《英語課程標準》明確提出：“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在英語教學過程中應以形成性評價為主， 評價學生在學習過程中的表現和進步，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心?！边@要求我們教學中對英語學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。

而傳統的評價方式是以成績作為唯一的衡量標準，這往往會引起學生的焦慮和抵觸的情緒，分數的高低又會直接影響學生的學習積極性。因此我們要改變傳統的終結性評價方式，采用多元性評價，課堂上不僅可以教師評價學生，也可以學生評價老師、學生評價學生、學生自己評價自己等等；評價內容上不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。教師必須善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，要以期待和親切的目光激勵學生，保護學生的自尊心。有效的、全面的評價，會充分調動學生的學習積極性和自信心，學生學習興趣也會日益濃厚，每個學生都會體驗到英語學習的樂趣，學生的綜合素質會得到發展。

總之，英語課堂教學應從學情出發，以學生的個性差異為依據，注重學法的指導和綜合能力的培養，把“發展性”作為教學設計的靈魂，關注每一個學生的發展，使英語課堂真正成為學生自主發展、主動求知、嘗試創新的空間，成為促進教師與學生共同發展、共同成長的空間。