英語閱讀策略訓練的實證研究

【摘要】閱讀在英語教學中占有重要地位，提高學生的閱讀能力是英語教學的主要目標之一。教師可以指導學生應用有效的閱讀策略，更高效地完成閱讀任務，進而提高閱讀水平。本文基于O’Malley和Chamot關于閱讀策略的理論框架，將系統的閱讀策略訓練融入英語課堂教學，訓練結果表明，策略訓練大大提高了受試者的閱讀能力，閱讀策略的培訓不僅是必要的，也是可行的。

【關鍵詞】英語閱讀 策略 研究

【基金項目】2013年度河南省軟科學研究計劃項目“閱讀策略訓練在醫學院校專門用途英語教學中的應用研究”（132400410397）。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0092-02

一、引言

在語言學習中，閱讀是技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學習者對目的語的掌握，為更高的語言成就鋪平道路。大學英語教學大綱也把提高學生的英語閱讀能力，作為大學英語教學主要目的之一。盡管我國的大學英語教師和學生在英語閱讀方面投入了大量的時間和精力，但是效果卻差強人意。造成這種現象的原因是多方面的，其中教師缺少策略意識，很少進行閱讀策略方面的訓練是其中一個重要原因。鑒于學生英語閱讀能力普遍較弱的現狀，筆者對新鄉醫學院學生的英語閱讀策略使用情況進行了調查，在此基礎上對學生進行閱讀策略的訓練，試圖找到對英語閱讀教學具有指導意義的方法。

二、研究方法

本研究抽取的是新鄉醫學院管理學院兩個班84名學生作為研究對象，實驗第一周，全部學生填寫了問卷調查表，以此來研究學生在英語閱讀過程中閱讀策略的使用情況。閱讀策略訓練將1班的學生作為實驗班，2班作為對照班，兩個班學生全部參與前后測。培訓前考試數據證明兩班學生在英語總體水平、閱讀水平方面沒有顯著差異，可以作為平行班來進行研究。同時，又根據前測成績，選取了16名學生參加進一步的實驗。16名學生中，8名為成功閱讀者，8名為不成功閱讀者。后續實驗是為了證實，成功閱讀者與不成功閱讀者在英語閱讀過程中閱讀策略使用的不同情況。

本實驗歷時一個學期16周，每周進行至少一次持續40分鐘的閱讀課。策略教學采取顯性訓練方式（即學生被告知策略訓練的價值、訓練的原則、目的及預期的效果等），和教材講授有機結合，并根據策略訓練的內容補充閱讀材料。訓練分為三個階段：第一階段，教師講解并演示策略。教師首先向學生說明策略教學的意義和訓練計劃，各項策略的定義和具體使用情況。第二階段是學生在教師指導下強化使用閱讀策略。第三階段是學生獨立練習使用策略。這三個階段并不是獨立進行的，而是每次訓練都包含了這三個階段。通過有計劃有組織的策略訓練使學生懂得閱讀策略的使用價值和使用場合，并通過教師的指導、學生的合作學習，逐步促使學生獨立、自主的使用策略，從而提高閱讀的流利性和理解的準確性。經過16周的閱讀策略培訓，兩個班的學生同時參加內容相同的閱讀測試，以此來判斷閱讀策略訓練對學生閱讀成績的影響。

三、數據分析與討論

1.大學英語閱讀過程中的策略運用

大多數學生對閱讀的重要性很認同，對于閱讀的目的以及如何才能提高閱讀能力，學生的意見不一，這說明學生的閱讀還處在自發階段，缺少方法的指導。調查數據顯示，學生使用閱讀策略情況一般，認知策略和元認知策略使用較多；而交際策略和資源策略使用較少。

2.英語學習成功者與不成功者使用閱讀策略的差異

在閱讀策略的研究中，比較學習成功者與不成功者在閱讀策略使用上的異同具有重要的意義。本研究也對這個問題予以了關注。筆者將全體被試共84人的前測成績由高到低進行排序，從中選定前8名被試為英語學習成功者，后8名為英語學習不成功者。數據分析表明，學習成功者及不成功者在閱讀策略的使用上存在很大差異。

3.策略訓練

實驗前后組間整體閱讀水平比較顯示，訓練前兩組學生整體閱讀水平無顯著差異，即可以認為兩組始于同一起點。策略訓練后，實驗組與對照組測成績差異顯著，這個結果驗證了閱讀策略的可教性特征。

四、結論與思考

1.結論

根據研究結果，筆者得出以下結論：1）大學生英語學習的目的不一。2）學生在英語閱讀過程中，使用策略的總體情況較差，不能夠根據閱讀的需要運用恰當的策略。3）恰當地使用閱讀策略可以提高英語閱讀成績。4）策略訓練對學生英語閱讀能力的提高可以產生積極的影響。5）學習成功者比不成功者更多更頻繁地使用有利的策略進行閱讀。6）閱讀策略是可以訓練的，系統的策略訓練可以增強學生的策略意識，并最終提高閱讀效率。8）策略訓練可以采用顯性的訓練方式并結合教材內容進行。

2.對教學的啟示

在實驗過程中，筆者得到了以下啟示：1）結合認知策略和元認知策略訓練的英語閱讀教學能夠增強學生的策略意識，提高學習效率。2）關注學生的閱讀過程是閱讀策略培訓的關鍵。3）教會學生對自己的閱讀進行監控和評價。4）師生觀念的轉變，在閱讀教學中，使閱讀過程由學生主動參與，不能被教師所替代。5）把閱讀策略培訓納入到日常教學中。閱讀策略的掌握遠非幾節課堂訓練就能見效，它需要有意識的培養，有指導的練習和持續的鞏固才能達到高效的閱讀。

3.研究的局限性

本研究基本上收到了預期的效果，但是由于受客觀因素的影響和筆者的能力所限，本研究存在著很多不足，如調查范圍有限，分析不夠深入，問卷的設計不能準確地反映出被試學生的實際情況等。雖然存在不足，但是筆者相信，只要教師勇于探索，在日常教學中長期堅持對學生進行閱讀策略培訓，就一定能有效地提高他們的閱讀能力。

參考文獻：

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