英語自主閱讀引導策略的研究

【摘要】高中英語中閱讀方面的教學，應當側重培育學生自主閱讀的實際能力。自主型的閱讀，指的是將學生自主學習的系列原理，運用在閱讀教學的程序中，提升高中生主動獲取閱讀信息的技巧。對于這種自主的過程加以指引，并不等同于單方向的傳遞，而是要激發高中生內在的閱讀動力，實施針對性強的閱讀指引。設定引導策略時，需要重視學生特有的英語閱讀感受，帶領他們去主動發現和解析閱讀中的難題。

【關鍵詞】英語自主閱讀 引導 策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0093-01

在高中的外語課程中展開引導教學，就是改造單向傳輸閱讀知識的方法，提倡高中生作為閱讀流程的中心。要逐步指導同學去搜集英語篇目中的必要信息，引導他們歸類與篩選這些信息，構建起適宜的閱讀方式。教師在引導時，要把握時間點和指引的尺度，避免直接告訴同學某一題目的解法。在同學感到閱讀中的困惑時，要及時和適度地提示他們，督促他們在互動的思維環境中，找到適合自身的自主閱讀途徑。

一、自主型閱讀概述

培育高中生在自主閱讀上的技能，是高中課標的新需求，也是高中生探索外語閱讀策略的必經途徑。自主型的閱讀，包含了如下三層的內涵：首先，閱讀篇目時的目的、途徑、內容和進度，都應當由閱讀篇目的主體來把握，控制閱讀中的基礎性要素；其次，自主型的閱讀，展現了高中生的認知態度、外語能力和外語策略，是綜合性強的認知系統；最后，自主型閱讀屬于閱讀的一種模式，是高中生在給定閱讀目的的引導下，依據這一閱讀要求和自己的閱讀水準，來通讀給出的篇目，并獲取包含在內的細節信息。

通過這樣的解析可知，學生要在自主型閱讀的領域有所進步，就要積極和認真參與自主型的閱讀，設定可行的閱讀規劃，歸納出閱讀篇目的主體內容，并探求適宜的解答方式。要鼓勵自己擺脫對教師指引的依賴性，獨立解析各類閱讀中的疑難。在完成了某一篇目之后，還應當回顧自主型閱讀的探索過程，查驗這一過程的順利程度；如果發現了閱讀技巧的欠缺，就要繼續探究更合適的技巧。教師的總體指引任務，就是幫助學生規劃步驟和策略，并在學生遇到困惑時進行指點，鍛煉他們獨立閱讀的思維技能。

二、方法上的引導

要鍛煉高中生的高效外語閱讀方式，就要引進適當性的教師幫助和指導。對于閱讀的實際指導，首先表現在閱讀方法這個層面。在教師的協助之下，高中生可以節省尋求閱讀方法所耗費的時間，更快地學會有效閱讀英語篇目，提高綜合性的外語能力。

（一）整合精讀和略讀

精細的閱讀，指的是深入探求每個語句的內涵，在這樣的基礎上解析全篇。在精細閱讀的時候，學生要分析具體的英語詞句，深刻了解英文句子的表述思想；要加工全篇，全面認知這篇短文的主旨所在。精細閱讀的側重點，要放在詞匯和語句構造等層面；詳細解析這部分要素，有助于學生系統吸收篇目的知識點。

精讀是實效性很強的訓練途徑，但是，這種模式所消耗的閱讀時間長，在考試中，不能讓學生精細閱讀各種篇目。因此，為了節省通讀的時間，還要適當選取略讀的途徑。略讀指的是快速了解篇目的主題，也就是寬泛意義上的外語閱讀。在這種閱讀手段中，不需要明晰各個語句的深意，只要了解了篇章的大致構架和整體性內涵就可以了。略讀對高中生技能的提升有著潛在性的價值，它可以拓展同學的詞匯量。但是，教師有必要審慎選取用來略讀的篇章，避免選取那些生詞過多的外語材料。

（二）鍛煉視讀技巧

視讀的閱讀策略，指的是不出聲地用眼閱讀。通過視覺，將篇目中涵蓋的信息傳遞到頭腦中，再深入予以整理。視讀的技巧，有著獨特性的優點，因為這種技巧可以縮短傳遞信息所用的時間，留給學生更充足的解題時間。學生可以依據所具備的單詞儲備，選取這種視讀模式，來加快閱讀進程。而如果出聲朗讀，學生就會側重于聲音的標準度，很可能忽略掉篇目的構架、內涵和深刻意義，難以把握好主題。引導高中生訓練視讀，有助于節省解析時間，快速明確篇章內涵。

（三）準確提煉所用信息

在指引高中生略讀的時候，要引導他們大致把握住篇章的核心，準確提取能用到的那部分篇目信息。同學不要過于注重句子的構造和寫作用意等，而要在很短的時限內，獲取答題用到的有關信息，并了解篇目要介紹的對象。教師要重點培育同學高效的略讀思維，指引同學把握住篇目的大小層次標題、段落的起始處與結尾處等重點語句。要限制閱讀篇章的時間，這樣才能督促學生盡快完成略讀，并準確解答。

（四）高效檢索

用檢索的技巧來閱讀，也是節約閱讀時間的手段。在略讀的時候，學生面對的是完全陌生的英文篇目，他們應當盡快提取篇目的核心內容；而在檢索的時候，學生已經明確篇章的含義，但還有必要深化對某些語句的解析。

檢索的手段，又可以分成如下類別：目標型的檢索，指的是直接檢索篇目中的具體目標，以便找出所用的信息；文字標題型的檢索，指的是選擇大標題、黑體或者斜體的字詞來檢索；文章表面型的檢索，指的是先確立外語閱讀中的疑問，再尋找篇目中的答案點。指引學生展開檢索式的閱讀，能夠幫助他們通過高效的檢索，準確找出篇章中隱含的答題點，不需要詳細研讀整個篇目。

三、過程上的引導

要培育起高中生自主型閱讀的基礎能力，不僅要展開方法的引導，還要展開過程上的引導。要指引學生設定閱讀中的規劃，明晰閱讀篇目時的目的；要優化整體性的閱讀程序，強調學生自我的閱讀調節與控制；還要倡導學生進行閱讀的評析和反思，改造不適宜的閱讀對策。

在鍛煉自主型閱讀時，教師應當帶領高中生運用好各類外語資源，訂閱外語報刊、閱讀雜志等讀物。有精力的高中生還可以讀一部分原著和網絡中的英文篇目，進一步強化閱讀的自主性。

提高高中生解析閱讀篇目的能力，有助于創設主動研究的閱讀氛圍，并引入合作的篇目閱讀形式。教師要鼓勵學生脫離詳細的講解，嘗試著自己尋求題目的解法；通過討論與互動啟發，來學習其他同學良好的閱讀思維形式。在這樣的過程中，還要指引學生反思閱讀的流程，調整并評價自己的閱讀成果。只有這樣，高中生才能合理地把握閱讀的進度，采納適當的閱讀策略，累積獨特性的自主閱讀技巧。

參考文獻：

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