淺談中學英語教法與學法研究

【摘要】近年來，英語的教學越來越受到了社會上各界人士的關注，無論在教學輔助設備上還是在師資人員上均有著較大的改進和提高。越來越多的中學英語教師在教學之余，努力的探索和學習各種教學方法，還在某種程度上大大的促進了英語教學的發(fā)展和改進。然而英語教學大的總體情況仍然不盡人意。目前，在國內外的英語教學界中一些教師針對英語教法與學法進行專門的研究探索工作，從不同方面和角度為教學實踐提供了扎實的科學依據(jù)。

【關鍵詞】中學英語 英語教法 教法 學法

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0094-01

英語教學包括教與學的方法，教與學是代表著教育工作中不同的兩重含義。學生們對英語知識的吸收和理解是內因，教師將英語知識和技巧傳授與學生是外因，外因是學好的條件，內因是學好的依據(jù)，學法是源，教法是流，以學生為中心是辯證地處理教與學關系的基本原則，它要求教師在教學的過程中，要逐漸適應學生言語表述能力的提升和發(fā)展的過程。由此可見在新課程的教學理念下，英語教學的學法和教法很值得教師們去探索和研究。

一、注重教師自身教學素質

1.英語教師本人應對各方面優(yōu)秀的教育理論加以研究和學習，特別是吸取關于英語教學中師生心理的知識，研讀各類教學報刊雜志，進而努力提高自身的教學理論水平。在對自身教學與知識方面加以強化的基礎上，英語教師們還應積極接受再培訓，參加再教育學習，不斷提高自身專業(yè)水平，可以將教師自身吸取的知識，甚至是教育理念能夠得以更新，不再僅僅只是傳授知識，而且還可以給學生提供更多優(yōu)秀的學習方法和技巧。

2.教師應經(jīng)常對校外名師的一些教學技巧和方法進行觀摩研究，能夠親身的體驗并靈活的使用各種教學資源，以便發(fā)揮學生主體作用的教學方法技能。

3.在日常的教學工作中，教師應經(jīng)常進行講課、評課、聽課工作，多開展教研教改活動，與同事們的教學教法可以進行相互交流，從而可以提高教學教研水平、促進自己的教學工作。

二、因材施教形成教學方式的獨特性

曾經(jīng)有位教育學家說過：“在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師在課堂獨白，以簡短的師生問答為主，一切教學過程以教師之前安排好的路線進行。整體課堂觀察視線集中于教師身上。學生記錄并吸收教師的教學內容。課堂維持著嚴格甚至于苛刻的課堂秩序。” 顯而易見這種傳統(tǒng)的教學方式要求學生在同樣的教學條件和方式下達到同樣的知識吸收水平，但是這樣卻忽視了學生的單人個體差異，忽略了學生的尊嚴和感受。因此，新的教學課程提出的核心理念和最高宗旨是“一切只為了每一個學生的發(fā)展”，在教學中，要以“學生為中心”來組織教學。想要真正的以學生為中心就必須做到：教師的課堂教學不僅要涉及到所教的內容，更重要的是以所教對象的學習特點和學習過程為基礎來組織教學的每個環(huán)節(jié)，在教學過程中，尊重每個學生的獨有學習方式，因材施教，允許不同的學習方式并存，針對不同學生的不同學習方式制定相應的綜合教學策略，形成教學方式的個性化。

眾所周知，對于差異有別的學生，教學要求不同，教學方法也一樣，但最低的要求是可以達到<英語課程標準>和<大綱>規(guī)定的目標與要求。為了能夠保證每一個學生在課堂上都可以學而有得，提高課堂教學質量，教師在預習、書面表達、聽力閱讀、課文教學、詞匯教學和課后作業(yè)等方面可以進行分層次教學。

三、教師進行教法研究，更要進行學法研究

中學的英語教學，主要是通過“聽、讀、說、寫、譯”的訓練，全面培養(yǎng)學生“聽、讀、說、寫、譯”的能力，達到可以流利地用英語進行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這個教學目標，教師不僅要從“聽、讀、說、寫、譯”各方面進行認真的教法研究，還必須注重這五種能力并重培養(yǎng)的學法研究。

1.創(chuàng)設“聽”能力的學習環(huán)境

在我國，漢語為國語，英語屬于外語，所以學生想要在到處充溢著漢語的環(huán)境中去學習英語，障礙多多、困難重重。因此，教師就要想辦法采取措施并減少障礙，在課堂上盡量做到多講甚至只講英語，給學生營造出濃厚的“英語環(huán)境”，盡可能多的給學生創(chuàng)造能夠專注聽取并理解英語的機會。在課外，教師應該鼓勵學生，堅持聽英語錄音，看英語電視教學，收聽英文廣播，從而形成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學生的聽覺，才能使學習者形成“穩(wěn)定的語感”。

2.培養(yǎng)“讀”的準確能力

“讀”的準確性在某種程度上依賴于對英、美文化歷史文化、知識的了解和所掌握的詞匯量。教師在教學的過程中要給學生著重講解學習詞匯的技巧和方法，幫助提高學生對短語和詞匯量識記、應用和辨別能力，同時，給學生講一些英、美國的文化知識與歷史背景，從而可以克服并解決詞匯量不足、背景知識不明等閱讀障礙。事實證明，精讀課對于全方位的提高學生聽、讀、說、寫、譯五種能力非常重要，每位同學和教師都應對精讀課加以重視。在日常教學中，教師應盡可能的要求學生每天讀透一篇閱讀理解，“讀透”就是徹底掌握每一個單詞和句子之間的關系和所蘊含的意思。

3.培養(yǎng)寫作能力

寫是語言的闡述和表達，是對聽、說、讀能力的提高和鞏固。英文的寫作最能全面的體現(xiàn)出學生在英語學習方面的不足，提高學生對英語的吸收能力敏感性。好的作文是不是老師改出來的，而是學生寫出來的，多寫才能熟練深刻的掌握自己所學的英語知識，使學生自己所學能夠加以應用。而且寫作中出現(xiàn)的不足和錯誤，能可以通過自我閱讀而得以更正并加深對其印象。

4.強化“說”的訓練功能

為了使學生達到準確、自如、流利、規(guī)范的口語表達，教師必須掌握、熟悉學生不同心態(tài)，采取對其相適應的教學方式，鼓勵并引導學生在課堂上積極開口，對英語，僅僅是看得懂、聽得懂是遠遠不夠的，只有能張口即出，能夠熟練成自然才算得上是真功夫。因此，每天教師對學生都應該鼓勵其使用所學英語進行日常的交流，學生之間互相支持，互相督促，養(yǎng)成多練多講的學習習慣。

5.學會“譯”的準確無誤

“譯”是語言的再創(chuàng)造，是一種語言向另一種語言的轉化，發(fā)生在“聽、說、讀、寫”各環(huán)節(jié)之中，能夠準確無誤地“譯”，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規(guī)律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

四、結束語

總而言之，在新的課程教育理念下，在新的課程標準對英語教學的要求下，英語教師在課堂上對學生應采取靈活變通的教學模式和策略，在培養(yǎng)學生的英語語言技能的基礎上，挖掘其潛能，發(fā)揮其智力，在充分了解學生不同年齡特征和個體差異的基礎上，促進學生的全面發(fā)展，也是我國英語教學和教法改革應當努力的方向。

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