隱性大學英語寫作教學研究

【摘要】隱性大學英語寫作教學是一種新的教學模式，其基本理念在于通過活動的形式能夠讓學習者在主動學習中探索和發現學習規律，從而獲得持久的學習效果。在不斷提升學習者寫作能力的同時，隱性大學英語寫作教學具有顯著的育人功能。

【關鍵詞】隱性教學 特點 功能

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0101-02

一、大學英語寫作教學的現狀

近年來，隨著高等教育的擴招，高校在校生的規模越來越大。但是，高校每年招錄大學英語教師的數量卻在逐年減少。其結果是每位教師所教授的班級人數越來越多，大學英語寫作教學的水平不斷下滑。究其原因，一方面是受應試教育的影響，大學英語教師不愿意花費更多的時間從事寫作教學（英語寫作教學耗時、費力且成效不明顯）；一方面是學生對枯燥的寫作教學不感興趣、不愿參與，課堂上無法形成有效地互動。這種現象的存在已經嚴重阻礙了學習者二語習得的效能，所以改變原有的顯性教學模式，采用新的教學模式變得刻不容緩。筆者基于對國內外二語習得模式的研究認為隱性大學英語寫作教學模式能夠解決當前大學英語寫作教學方面存在的問題。

二、隱性大學英語寫作教學的內涵

在外語教學領域，根據是否傳授講解規則可將教學方式分為顯性教學和隱性教學。著名二語習得專家Ellis將顯性教學定義為“傳授給習得者語言運用規則，之后讓他們通過不斷練習和使用規則”。[1]DeKeyser認為：“如果教學中明確含有教師所傳授的規則，或者讓學習者著重掌握某種語言形式，并努力通過自己的實踐來發現規則，這種教學方式稱為顯性教學，相反則是隱性教學”。[2]DeKeyser的定義簡單明確、具有操作性——即“隱性教學焦點集中在意義的獲得上，而顯性教學焦點集中在解釋和練習規則上”。[3]由此可見，顯性教學一般包括詳細的規則講解，明確要求學習者注意某一形式，并且通過交際活動和互動對元語用規則進行總結；而在隱性教學中，教師并不明確解釋相應的規則，而是通過各種活動使學習者發現并掌握元語用規則。隱性大學英語寫作教學就是在教學中教師只起主導作用，發揮學生的主體作用，通過各種不同的活動使學習者自己發現和習得大學英語寫作規則。

三、隱性大學英語寫作教學的特點和功能

和顯性大學英語寫作教學相比，隱性大學英語寫作教學有其獨特的特點。首先，隱性大學英語寫作教學在目的上具有隱蔽性。顯性大學英語寫作教學要求大學英語教師對寫作知識和規律進行闡釋；隱性大學英語寫作教學則要求學習者自己去發現和探索規律，從而能夠發揮學生的主動性和積極性。隱性大學英語教學的寫作目的被大學英語教師巧妙的安排在學習者的各種活動之中，能夠讓學習者在不知不覺中寫作能力得到提升。其次，隱性大學英語寫作教學過程具有愉悅性。顯性大學英語寫作教學要求學習者要按照教師的指令來進行寫作題目的選取和練習；隱性大學英語寫作的整個教學過程都賦予了學習者較大的空間和自由。學習者根據教師字里行間的滲透去體會和感悟教師的教學目的，根據自己的興趣去發掘和查找寫作知識和寫作素材，因此具有愉悅性。再次，隱性大學英語寫作教學素材呈現豐富性。顯性大學英語寫作教學要求大學英語教師提供指定的素材進行寫作；隱性大學英語寫作教學則鼓勵學生相互探討和合作，共同探索和完成英語寫作素材的選取。學習者可以不拘泥于教材，可以到網絡上和實體書店中查找，其獲取的資源的渠道是大量而豐富的。最后，隱性大學英語寫作教學效果具有持久性。經過寫作素材的查找和選取、寫作目的的感悟和領會、寫作過程的愉悅性練習，寫作教學的效果將會被呈現。由于發揮了學習者的主體性，經過學習者認真的練習、同伴間的互助以及整個寫作過程的教師的巧妙的引領，學習者對每一次的英語寫作訓練的印象十分深刻，因此教學效果具有相對的持久性。

隱性大學英語寫作教學不僅具有教學方法的先進性，而且還能夠實現育人的功能。隱性大學英語寫作教學能夠培養學習者的自主意識。傳統的顯性填鴨式大學英語寫作教學極大地扼殺了學習者的積極性和主觀能動性。在傳統教學模式中，教師擁有絕對的主動權，學習者只能被動的去接受。在隱性大學英語寫作教學過程中，通過學習者對寫作材料的積極選取、寫作題目的最終選定和寫作過程的親身設計，學習者在提高自身英語寫作水平的同時，能夠培養自主意識。這種教學方法使學習者的價值得到了尊重，學習者的需要得到了滿足。除此以外，隱性大學英語寫作教學還能夠培養學習者的綜合素質和能力。在隱性大學英語教學過程中，學習者的學習不是孤立的，而是在和同伴的互助和活動中進行的。在互助和活動中，學習者學會了與人溝通的技巧和方式，掌握了合理的分配自己時間的方法，從而提高了學習的效率。在感悟和啟迪中，學習者學會了獨立的辯證的思維方式，成為了具備較強素質和能力的英語復合型人才。

四、結語

隱性大學英語寫作教學具有潛隱、愉悅和學習效果持久的特性。和傳統大學英語寫作教學方法相比，隱性大學英語寫作教學能夠激發學習者的主動性和積極性，并能夠為學生所欣然接受。在不斷提升英語寫作水平的同時，隱性大學英語寫作教學在育人方面也具有獨特的功能。

參考文獻：

[1]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. New York： Oxford University Press， 1994.

[2]DeKeyser， R. Learning second language grammar Rules： an experiment with a miniature linguistic system [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1995（17）： 379-410.

[3]DeKeyser， R. Implicit and explicit learning In Doughty， C. Long， M. （eds.）. Handbook of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Blackwell， 2003： 313-348.