對高中英語與大學英語教育銜接問題的思考

【摘要】對于英語教學來說，不管是高中英語教育還是大學英語教育，其過程都是一個有機整體中的一部分，不同的是每一個階段的教學各有側重，各有特征。在初中階段，學生主要是積累英語語言知識與基本的技能，為更好的學習大學英語奠定基礎，兩者之間是相輔相成而又一脈相承的。但是當下高中英語與大學英語教育之間的銜接仍然存在問題，它們之間無論是課程設置，還是教學模式方面都各成體系，構不成相輔相成的關系，一定程度上造成了教育資源的浪費。筆者結合實踐，淺析自己對兩者之間銜接的思考，僅供同行參考。

【關鍵詞】高中英語 大學英語 教育銜接

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0102-02

作為學生學習英語的一個有機整體，兩者之間的是相輔相成的關系，而非相互對立。在高中階段，學生學習與教師教學的重點主要體現在對語音、語法以及詞匯等方面的培養與訓練上，此時的英語不管是學還是教面對的主要是高考，因此也更機械性，從而忽視學生聽說能力的培養，忽視學生對語言的運用能力；與此相反的是大學英語教育更具有自由性，教學任務主要是英語語篇，對于一些相對較為基礎的知識點，英語教師不再詳解，一帶而過，教師更側重于對學生語言應用能力與交際能力的培養。通常情況下，學生進入大學之后很難適應大學的英語教學，逐漸地有對英語學習失去興趣，學習缺乏自主性等問題的出現。因此做好兩者的銜接是當下很必要的一個研究課題。

一、高中英語與大學英語教學銜接間的問題

（一）高中與大學的課堂教學組織方式不同

相對來說，大學英語教師都能用英語組織英語教學，但是這樣的教學方式反而讓學生感到不適。而且大學教學與高中教學的方式還有一點存在不同，這主要體現在師生之間的互動以及學習的策略上，相對于大學生來說，高中學生參與課堂之中，參與互動的意識不夠強烈，稍見拘謹，經過多年的學習，他們已經習慣了被動聽課。進入大學之后，各種新奇的教學方式比如小組討論，分組辯論，學生很容易不知所從，而且大學的英語教學本身就要求學生進行合作學習、探究學習以及自主學習，這樣一來大一學生很難適應。

（二）高中與大學英語教學時間分配的不同

根據《全日制普通高級中學課程計劃》（實驗修訂稿）的規定，高中英語課堂教學的總數量，四個學期，每個學期七十課時，平均下來每周四課時，規定總數為二百八十課時的英語課堂數，在實際的教學實踐中，面對高中的壓力，只會多而不會減，有的高中院校甚至達到每周十節課。經歷過如此強度學習英語的學生，升入大學課堂之后，每周只需要上兩節課，課時猛然減少，學習英語的時間減少，而學習的難度卻增加幾倍，兩者之間的矛盾使得學生無所適從，心理的負面情緒過大，導致學習英語的效率不高。

（三）大學對詞匯量的要求更高

跟大學相比，高中階段對學生的詞匯量要求明顯偏低。升入大學之后對，英語教學學生詞匯量的要求高，兩者之間的要求跨度較大。在高中階段英語教學大綱要求學生掌握一千二百個單詞即可，但是在大學階段，大學英語教學大綱要求學生三個階段要分別掌握4200、5500和6500個單詞，并且還要熟練掌握由這些單詞構成的常用詞語。因此如果學生在進入大學之后，不及時調整方法，很容易對英語的學習失去信心。

二、高中英語與大學英語教學的銜接策略

大學英語的教學應該要充分考慮到大一新生的特點，考慮到高中英語教學與大學英語教育之間的差異。當下的大學英語學習主要要求學生發揮自身的主動性，進行探究性學習與自主學習。因此筆者對于兩者之間的銜接策略建議如下：

（一）做好入學教育，讓學生了解兩者之間的差異

在大一新生入學之初，英語教學應該幫助學生清醒頭腦，繼續不驕不躁，自主學習，另外還要分清大學英語與高中英語在教學方法、教學要求以及教學內容上的差異，為學生培養一個積極的學習心理與態度，以積極的心態更好地投入大學階段的英語學習中。雖然大學英語的課時相對較少，但是教師在教學活動中要科學指導，不能急功近利，在課堂導入之初要告知學生每堂課的任務，改變高中階段的滿堂灌的模式，創新教學方法。英語課堂之外，為了增加學生的英語詞匯量，英語教師還需要積極指導學生閱讀英語報刊，收聽英語廣播，采用多媒體教學方式，帶領學生觀看英語電影，堅持每周讓學生做daily report。除此之外，還需要有計劃地對學生各個階段的學習成效進行監控和評估。

（二）鍛煉學生學習策略與培養其自主學習能力

此外要想做好兩者間的教育銜接，必須鍛煉學生的學習策略，培養學生的自主學習能力。科學的學習策略有利于提高英語學習的效率，有效地解決兩個階段間的銜接的差異問題。他們的學習大多被動接受的，他們對學習策略的認識還很模糊，因此英語教師應該積極引導與鼓勵學生總結學習方法，掌握學習策略，幫助其養成獨立思考的習慣，學會自我約束與管理，培養學習的自主性與自覺性，真正成為學習的主人。

（三）加強高中與大學的溝通與合作

最后筆者認為，要想讓高中英語教學順利地向大學英語教育過渡，需要加強高中學校與大學院校間英語教學的溝通與合作，在科研中相互交流。比如高中英語教師可以有組織地定期對當地的大學里面進行聽課，此外還可以成立課題小組以便更好地研究高中英語與大學英語教育間的過渡問題。高中英語教師可以適當培養學生的言語交際能力，大學教師為了更好地尋找切入點，也可以研究高中英語教材和高考試題，為教育銜接做鋪墊。 三、結束語

綜上所述，無論是高中階段還是大學階段，既是英語學習整體中的一部分，也具有自身的階段性。這也導致了兩者之間的英語教學銜接存在一些問題。對于英語教育工作者來說，必須讓學生了解到這個學習階段的重要性，適時鍛煉學生的學習策略，培養起自主學習的能力，在課堂之外，加強高中與大學間的教學溝通與合作，使得我國的高中英語順利平穩地向大學過渡。

參考文獻：

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