批判性思維視閾下的研究生英語聽說課教學(xué)

【摘要】批判性思維能力關(guān)系到素質(zhì)教育中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而語言教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力密不可分。我國外語教育領(lǐng)域關(guān)于批判性思維的研究仍然比較薄弱，開展在我國研究生英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的探索非常有必要。然而近年來，研究生英語聽說課的教學(xué)中重點(diǎn)基本還是放在語言技能的培養(yǎng)方面，因此，本文基于批判性思維含義及重要性的分析，進(jìn)一步探討批判性思維視閾下的研究生英語聽說教學(xué)模式，側(cè)重討論如何將聽與說活動有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在提高聽力理解能力同時，逐步樹立批判性思維觀念和態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 研究生英語 聽說課教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0108-02

大學(xué)英語教學(xué)界早已形成這樣一種共識：語言教學(xué)不應(yīng)只停留在語言層面及文化層面而忽略思維層面，尤其是批判性思維。然而目前我國研究生英語聽說課教學(xué)普遍還是以傳統(tǒng)語言教學(xué)模式為主，對批判性思維的養(yǎng)成方面缺乏積極的探索。因此研究如何幫助學(xué)生在提高英語聽說能力同時樹立批判性思維態(tài)度，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣是十分必要的。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院楊斌教授認(rèn)為“批判性思維是一種態(tài)度，一種習(xí)慣，一種品質(zhì)。大學(xué)里頭的任何課程，都是很好的‘批判性思維’的園地。”本文將具體針對聽說教學(xué)中的相關(guān)問題，結(jié)合英語原版聽說教材《朗文英語聽說教程》論論如何將英語學(xué)術(shù)講座與聽說活動有機(jī)結(jié)合，逐步樹立批判性思維觀念和態(tài)度。本文旨在探討批判性思維視閾下的研究生英語聽說教學(xué)模式，以期幫助學(xué)生在提高聽力理解能力的同時，提高分析、判斷、分類、綜合能力，開闊思維，去多角度地看問題，清晰地表達(dá)個人觀點(diǎn)。

1.批判性思維的含義及重要性

批判性思維通常是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思維[1]。由于批判性思維能力是素質(zhì)教育中創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，創(chuàng)新思維能力與批判性思維是互為作用的。在研究生英語聽說課教學(xué)中強(qiáng)化批判性思維的培養(yǎng)，有助于研究生的思辨能力、個性發(fā)展，也是順應(yīng)教育改革，特別是高校英語教學(xué)改革的需要。

（1）批判性思維是健全人格的基本要素，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提[2]。近年來，盡管國內(nèi)的高等素質(zhì)教育得到了很大程度的發(fā)展，教育質(zhì)量也隨之得到了明顯的提高。但宏觀上來看，我國大學(xué)生在創(chuàng)新能力方面較為欠缺，尤其是研究生。創(chuàng)新思維能力與批判性思維能力互為補(bǔ)充，是高素質(zhì)人才必須兼?zhèn)涞膬煞N能力。眾所周知創(chuàng)造性來自于理性的懷疑和批判，理性懷疑和批判，則來自于哲學(xué)的教育和訓(xùn)練。因此從宏觀上把握批判性思維的重要意義并加強(qiáng)批判性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)是創(chuàng)新人才當(dāng)務(wù)之急。

（2）批判性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會的助力器：由于目前我國的教育還處于傳統(tǒng)教育的階段，因此，學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的知識大部分在進(jìn)入社會后就會全部被遺忘。在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，對知識的需求更高，所以學(xué)生只有在不斷學(xué)習(xí)新知識與新技術(shù)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行批判性思維的創(chuàng)造，也只有這樣，才能改變目前學(xué)生掌握知識遺忘性、暫時性及發(fā)展性的特點(diǎn)。總之，批判性思維不僅是學(xué)生養(yǎng)成求知探索能力的動力，更是其適應(yīng)社會的助力器。

（3）批判性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的需求：對于傳統(tǒng)的強(qiáng)制灌輸及填鴨式的教育機(jī)制，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的主體人格與多元個性的發(fā)展。因此，批判性思維能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠批判性的理解和吸收，而且還能為學(xué)生成長提供更大的可塑空間，讓學(xué)生能夠形成獨(dú)立判斷與選擇的能力，從而使學(xué)生的個性得到釋放，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.研究生英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀及問題

由于目前中國的學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，因此，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉聽說能力的機(jī)會就非常少。尤其是在研究生非英語專業(yè)聽說課教學(xué)當(dāng)中，存在的問題更為明顯。

在我國不論是中學(xué)英語、大學(xué)英語、研究生英語還是全國四六級英語，統(tǒng)統(tǒng)采用書面問卷答題的應(yīng)試教育方式。這導(dǎo)致了教師及學(xué)生的重心均轉(zhuǎn)向了對語言知識的掌握及筆試的操練方面，進(jìn)而忽略對聽說能力方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。應(yīng)試教育重讀寫輕聽說的弊端對研究生的影響尤為嚴(yán)重，以致造成聽說與讀寫能力嚴(yán)重分化，學(xué)生嚴(yán)重“聾啞”，無法用語言交流，進(jìn)而失去交流動力。英語語言能力發(fā)展不均衡最終對高素質(zhì)人才的整體發(fā)展都形成了不良影響[3]。

學(xué)生對聽說相互結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用認(rèn)識不夠，以為聽不懂和說不清是兩個單方面的問題。聽是理解信息，說是表達(dá)和傳遞信息，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。忽略聽和說的相互作用，是難以提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的。

教師在聽說教學(xué)中缺乏培養(yǎng)批判性思維能力意識。一般人認(rèn)為，聽說不就是放錄音對答案嗎，部分教師也就滿足于放聽力說答案，也缺乏將批判性思維融入英語聽說課的主動性，更不用說去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑權(quán)威、主動思考的精神。

3.批判性思維視閾下的研究生英語聽說課教學(xué)

由于研究生英語聽說課教學(xué)中教師對批判性思維的培養(yǎng)認(rèn)識不足，同時教學(xué)實(shí)踐的難度也很大，因此作相應(yīng)的培養(yǎng)模式探索是極其必要的。

（1）選擇合適教材，展開綜合訓(xùn)練：首先選擇適合研究生階段語言與思維能力培養(yǎng)的教材至關(guān)重要，是批判性思維養(yǎng)成的根本保證。教材內(nèi)容的涵蓋面、技能培訓(xùn)的系統(tǒng)性、文化能力及思維能力培養(yǎng)的全面性都是考量的要點(diǎn)。英語原版《朗文英語聽說教程》做到這幾方面兼而有之。以培養(yǎng)學(xué)術(shù)聽力能力為主，結(jié)合記筆記技能訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯能力、歸納能力；結(jié)合細(xì)節(jié)與要點(diǎn)分辨能力培訓(xùn)，展開思維及批判性思維訓(xùn)練；結(jié)合問題的回答與話題相關(guān)專題研究拓展批判性思維，帶動口頭表達(dá)能力的提高；另外科學(xué)和人文學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合也有助于學(xué)生開闊思維，提高觀察不同學(xué)科、理念、文化的相關(guān)之處的能力。

（2）設(shè)計有助于批判性思維的聽說教學(xué)活動：①聽前全班訪談：交流相關(guān)話題已知信息及興趣點(diǎn)或關(guān)聯(lián)部分。舉例說明，聽朗文聽說教程中介紹生物科學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)基因作物（GMF）、基因（DNA）講座時， 聽前學(xué)生的討論就很熱烈。②聽中同座對話對比：與同座同學(xué)交流第一遍泛聽中各自所捕捉的信息點(diǎn)來決定各自后續(xù)聽力側(cè)重點(diǎn)。只有對比分析后才能明確具體聽力障礙（語音、語法、詞匯及文化背景），調(diào)整聽力策略以攻克難點(diǎn)。③聽后討論：第一步，將精聽后所掌握信息與第一遍泛聽情況進(jìn)行對比評估。第二步，核查觀點(diǎn)、概念的把握是否全面。第三部，結(jié)合社會現(xiàn)象熱點(diǎn)話題展開思索，深入分析，形成自己的看法，進(jìn)行交流。④角色扮演：以具體角色參與游戲，在游戲過程中逐漸開始認(rèn)真嚴(yán)肅地思考如何對待自己的人生、自己周圍的人的命運(yùn)、自己與社會和世界的關(guān)聯(lián)。例如朗文第一冊第一課，從心理學(xué)的角度討論什么是幸福。可以從不同的民族、不同的文化、不同階層討論幸福觀。學(xué)生可以扮演成為波蘭人、日本人、丹麥人、中國人埃及人、印度人、德國人等參與討論。還可以扮演成電臺記者采訪普通人，了解社會各階層的看法。

（3）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用：眾所周知，在高校英語教學(xué)的改革發(fā)展中，教師是起決定性作用的主力軍[4]。在英語聽說課教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)作用尤為重要。首先通過問卷調(diào)查及測試了解學(xué)生聽說水平差異，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對英語聽說學(xué)習(xí)的觀念，克服畏難情緒，積極配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在研究生英語聽說課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對象及重難點(diǎn)，提出詳細(xì)的要求、目標(biāo)。將傳統(tǒng)的英語聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽說學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，課外自主學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)等。嚴(yán)格按照精心設(shè)計教學(xué)步驟，控制聽力進(jìn)程（聽說結(jié)合，快慢結(jié)合，同座對話與全班匯報結(jié)合）。

（4）設(shè)置必要的“家庭作業(yè)”對課堂學(xué)習(xí)及討論內(nèi)容進(jìn)行反思。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主收集材料完成話題相關(guān)專題研究。“家庭作業(yè)”的最終呈現(xiàn)是“小組討論”或“登臺講課”等。這類開放型、應(yīng)用型的作業(yè)對學(xué)生的要求很高，必須認(rèn)真準(zhǔn)備。這樣使得每個學(xué)生都能找到展示、體現(xiàn)、確立自己能力和才能的場所。通過這樣的作業(yè)設(shè)置，讓他們在運(yùn)用英語知識的過程中進(jìn)行反思，逐步樹立批判性思維觀念和態(tài)度。

（5）定期開展英語辯論活動：這是相對規(guī)模較大的、全班范圍的正式的討論，需作較為充分的準(zhǔn)備，一學(xué)期1-2次。在研究生英語聽說課教學(xué)中，利用辯論對爭議較大話題展開討論培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力：如GMF（轉(zhuǎn)基因作食物利與弊），SETI（尋找外太空智慧生命的必要性），English， global language？ 英語是否是全球通用語及利于弊等。首先，辯論活動的開展能夠使學(xué)生對英語主題進(jìn)行較深層次的思考，對英語主題各層面的觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯的推理、論證。最后教師要注意的是在不干預(yù)學(xué)生獨(dú)立觀點(diǎn)立場的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論的思考和辯論。因此，在英語辯論活動的過程中不僅訓(xùn)練了學(xué)生英語聽說能力，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

綜上所述，從宏觀上把握批判性思維的重要意義并加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的當(dāng)務(wù)之急。教師在研究生英語聽說教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，依托學(xué)術(shù)類教程，精心設(shè)計教學(xué)步驟，嚴(yán)格控制課堂環(huán)節(jié)，將聽與說活動有機(jī)結(jié)合，才能將批判性思維培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生在聽說能力提高的同時，逐步形成批判性思維態(tài)度，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

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