合作學習在英語書面表達教學中的應用

【摘要】合作學習是要學生以主人翁的態度參與到合作中來，能充分發揮學生的個人特長，又能讓他們學會互相信任，互相協作來共同完成一個學習任務。英語學習包括聽、說、讀、寫四種技能，寫作是難度最高的環節，因為寫作要求學生根據所掌握的基礎知識，用書面的形式正確表達他們的思維，而我們的學生在思維這方面往往是最欠缺的。如何把這兩者結合在一起讓學生的書面表達得以提高是本文探討的關鍵。

【關鍵詞】合作學習 英語書面表達 應用

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0112-01

合作學習自20世紀70年代初在美國興起以來，發展迅速，實效顯著，而書面表達一直是高考試卷里非常重要的一部分，它要求學生有扎實的基本功，它對學生的審題能力，想象能力和表達能力都有很高的要求。作為新課改的最主要的表現方式“合作學習”，我們如何把它應用于我們書面表達教學是一個很值得探究的問題，根據自己的經驗，在探究的過程中，我認為應該注意以下幾點：

一、分組科學

分組時，把不同水平的學生插開，一定要保證每一組的學生里都有四等（好、偏好、中等、差）學生，成績好的學生為組長，負責翻譯其他同學的觀點和最終完成這篇作文。偏好的同學負責記錄大家的觀點和主意，中等學生和差的學習負責盡可能多的想觀點、出主意，如想與這篇文章有關的單詞，詞組和句子。這樣在進行一個任務時，他們各司其職。學習好的能夠有帶頭作用，其他同學也能發揮自己的特長，做到人盡其才。如在上必修一Unit one：Friendship時，我給學生布置了一作文My friend，有一組同學是如下操作的，先由全組人進行談論，這個我的朋友是人還是一個物？大家覺得還是人好寫，所以寫人，然后大家就以Brain storm的形式想出更多的關于朋友的詞匯，學習差的同學想不出英語，可以想漢語，由學習好的同學負責把他說的漢語翻譯成英語，但要求學習差的同學自己要把翻譯過來的英語記錄下來（目的讓他們記住這些單詞，組長在下節課是要考的），然后負責記錄的同學把大家的觀點都記錄下來，接著大家在一起想一下文章的結構和時態，然后由學習好的同學最終完成。從這個過程來看它充分的照顧到小組的每個人，讓他們都能參與到這個過程中，即使是差的同學也會學到一些英文單詞，這就提高了他們的參與意識。

二、注重層次

所謂層次也就是要循序漸進，由易到難。而它最主要的是體現在書面表達訓練方式的由淺入深方面，就我個人的看法，在訓練方式上，老師可以按以下順序完成。

1.句子仿寫：在合作學習時，可以讓小組成員進行比賽，看誰能把課文里的原句更多地改寫成能在作文里面用的句子。

2.縮寫課文：要求全組合作完成一篇課文的縮寫，進行組與組之間的比賽，由老師評出優秀并予以獎勵。

3.給關鍵詞：老師把關鍵的短語和句子都給出來，合作學習時，讓他們以組為單位，加上一些關聯詞或短語，把給出的詞組句子練成一篇文章，然后選出一篇好的，選出一篇差的，大家共同分析好在哪和差在哪。然后要求那些差的同學要把那些好的關聯詞或短語背過以便下次再用。

4.命題作文：在課內外讓他們完成一篇命題作文，合作學習的要求是要小組成員之間互相批改，選出好的。

5.開放作文：因為沒有具體材料，這就要求全小組同學共同思考，集思廣益來完成，最后小組之間進行評比。

6.有時限的作文：這就是為高考做準備的，給出時間限制，完成一篇命題作文或者開放作文，小組成員互相修改和評比。

當然這個順序僅供參考，老師們可以根據自己的實際情況加以調整、刪減或增加。

三、鼓勵競爭

在高中階段的青少年正是精力充沛斗志昂揚的時候，合理地科學地小組成員和各小組間的競爭既能激發學生個人的學習斗志，又能提高他們團隊合作意識。在合作學習中，整個班級被分為幾個小組，所以在進行書面表達訓練時，可鼓勵小組與小組之間和組員與組員之間互相競爭和PK，既提高了學生的課堂參與意識，又有利于形成團結向上的班級氣氛。又一次我布置了一篇書面表達：畫一張關于艾滋病的海報，當然，一定要有英文注解。要求是，當大家都完成之后，每一個小組可以有一次機會提出向任意其他小組PK，讓大家做評委，如果PK贏的話，整個小組成員在學習積分里加2分。所以，當時，每一個小組，都認為自己畫的好，進行了好幾輪PK，當時整個課堂氣氛非常熱烈，而且那一節書面表達課的效果非常好。

四、合理評價

合作學習的核心是分組學習，合作學習的動力是鼓勵競爭，而合作學習的成效來源與合理的評價。無論你的分組活動和競爭活動進行的多順利，但如果評價不能做到合理和公平，學生會產生不滿的情緒，極大的影響下次學生的參與情緒，挫傷他們的積極性。如何做到合理和公平，就要求老師在組織安排時要考慮周全，因為小組活動內容是要因人而異，而老師的評價就也要根據實際情況而定。如比較弱的組，他們只要能把給定的key words and expressions連成一篇完整文章就值得夸獎，但對于好的組，他們要是做成這樣，就應該批評了，因為對他們來說，不但要連成一篇文章，還要過渡自然，并且要包含有發揮性的句子，甚至于可以用其他的短語來替換那些重點短語和句子，那樣才可以。

同時還有一個問題，你在給學生小組分配任務時，分配的寫作任務肯定有難易之分，有些學生會因為分到較難的寫作任務，會覺的不公平，那時，就要老師發揮自己的智慧了，比如讓他們抓鬮，看運氣，那就誰也不能怪了。

還有評價也不一定由老師來完成，我們鼓勵小組成員之間，小組之間的互相評價，這樣既能學到別人的優點，又能從別人失誤的地方總結經驗教訓，還發揮了學生的主觀能動性，做到一舉數得。

參考文獻：

[1]馬鐵威.合作學習在英語寫作課堂中運用[J].黑龍江科技信息.2010（28）

[2]劉紅嵐.合作學習在英語寫作教學中的實踐[J].教育探索.2009（07）