高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施策略

【摘要】英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有效的教學(xué)方法，以提高其教學(xué)有效性。分層教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，將學(xué)生分成不同的層次，教師針對(duì)每個(gè)層次的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。其不僅能夠提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)提高課堂教學(xué)效果也具有重要的作用。下面本文就對(duì)分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 分層教學(xué)法 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0115-02

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是其重要的組成部分之一，一直以來(lái)，我國(guó)都十分關(guān)注閱讀理解的教學(xué)，但是根據(jù)歷年高考學(xué)生的反饋卻發(fā)現(xiàn)，閱讀理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是難點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)方法無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)法是因材施教理念下的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了教學(xué)中的形式主義，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的效果。

一、分層教學(xué)法的作用

分層教學(xué)在教學(xué)上能夠使全體學(xué)生都得到最大程度上的發(fā)展，在具體的實(shí)施策略上主要有綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)等形式，在教學(xué)效果上能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得正面的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了兼顧全體、分層優(yōu)化、全體參與的思想，通過(guò)分層教學(xué)不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大幅度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出“人的全面和諧發(fā)展”思想，多余學(xué)生來(lái)說(shuō)更要全面和諧不可分割，分層教學(xué)法應(yīng)用有效要使多方面教育相互配合，個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)，讓學(xué)生有自行支配的時(shí)間以及尊重學(xué)生和自我教育，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

二、分層教學(xué)法實(shí)施的策略

1.充分了解學(xué)生能力，對(duì)其實(shí)施分層

教師要想運(yùn)用分成教學(xué)法達(dá)到理想的教育目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生自身有充分的了解。其中包括學(xué)生的智力，職能和思想水平以及認(rèn)知發(fā)展。可以在教學(xué)未開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生展開(kāi)一次測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組，再把英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，A層是教育大綱規(guī)定的內(nèi)容，這層適合基礎(chǔ)的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學(xué)難度適當(dāng)?shù)挠兴岣撸@也是能力的提高。再根據(jù)不同程度的學(xué)生來(lái)對(duì)照這AB兩種教學(xué)方式，不是提高難度就是降低要求，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行，將問(wèn)題和練習(xí)設(shè)計(jì)成不同的難度再進(jìn)行分解。假如是實(shí)施A教學(xué)方式的學(xué)生，則要求他們會(huì)閱讀基本課文和單詞即可，再根據(jù)課后的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生，首先快速閱讀是基本要求，盡量將讀出和原文相同的意思，文章大意和作者意圖能夠準(zhǔn)確的概括和推斷。所以實(shí)施AB兩種教學(xué)方式可以讓不同程度的學(xué)生自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行學(xué)生，使學(xué)生能更好的在英語(yǔ)閱讀中有所提高。

2.因材施教，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和提問(wèn)

在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就是因材施教。AB兩種教法學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生的自身有所提高，學(xué)生的情況不同教師的教學(xué)內(nèi)容就要因此轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)施A層次教學(xué)方式的學(xué)生教師應(yīng)該讓他們?cè)诨A(chǔ)的條件上有所提高，不斷向高難度來(lái)發(fā)起挑戰(zhàn)。而對(duì)于實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容時(shí)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)。因此不同層次的學(xué)生也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行調(diào)整，選擇和諧自己的教學(xué)方式才能有助于自身提高。其次，對(duì)于在課堂上進(jìn)行提問(wèn)分層教師也要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)明確提問(wèn)的對(duì)象，滿足學(xué)生取得成功的心理就要讓他們有所表現(xiàn)。對(duì)實(shí)施A層教學(xué)方式的學(xué)生的可以提問(wèn)關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，如文中簡(jiǎn)單生詞的含義和課文的中心思想。對(duì)于實(shí)施B曾教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內(nèi)容。AB兩個(gè)教學(xué)方式都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，當(dāng)然，對(duì)于A層學(xué)生教師要給予更多的鼓勵(lì)來(lái)增加他們對(duì)學(xué)生的自信心。

3.采用階梯原理，分層布置課后作業(yè)

對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運(yùn)用的，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生前面取得的學(xué)習(xí)成果只有通過(guò)作業(yè)的布置才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)AB兩個(gè)不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對(duì)于A層面的學(xué)生，一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題是必要的，只有通過(guò)稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也通過(guò)訓(xùn)練加以提升。對(duì)于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可是適當(dāng)?shù)南蚋唠y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法的實(shí)施讓不同程度的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式，將分層教學(xué)法真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，扮演好在這個(gè)教學(xué)方式中所要扮演的角色，從而提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)。

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