在教學中引導學生自主學習的意識

【摘要】數學自學能力是小學生的基本能力之一，它是一種綜合性能力。在小學數學教學中，良好的自學能力，可以為學生今后的學習創設條件，有利于學生今后的發展。小學生的自學能力必須在教師的指導和幫助下，通過學生的自主學習活動來逐步培養和提高。在教學中，可以通過創設平等、民主、和諧的學習氛圍，激發學生學習興趣，保護學生學習的積極性，創設自主學習的條件，在教學中搭建聽、看、說、做的自主學習平臺來實現。

【關鍵詞】興趣 聽 看 說 做

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0121-01

一、創設情境，激發學習興趣，保護學生的學習積極性。

興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，對于學生的自主學習而言，尤其如此，在數學教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動的獲取知識”，但小學生的意志品質還不夠完美，要長久的保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師在教學中積極培養和細心呵護學生的學習興趣。

1.創設平等、民主、和諧的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。教師要在課堂上建立和諧的、民主的、平等的師生關系，著力創設一種輕松愉快的學習氛圍。讓學生暢所欲言，精神上處于一種自由放松的狀態，只有這樣，我們的學生才會積極主動地去學，我們的課堂教學才能激發出蓬勃的生命活力。

2.關愛學生，增強學生的主體意識。

沒有情感的教學是失敗的教學，教師要從對學生高度負責的使命感出發，關愛每一位學生。教學中，一個贊賞的眼神，一句熱情的鼓勵，一個支持的暗示，都能使學生平添一份感動，能不斷激發學生的求知欲，從而，從內心深處萌發參與學習的熱情，積極主動地去學習。

二、創設學習條件，在教學中搭建聽、看、說、做的自主學習平臺。

新課標提出：“課堂不應該是一個人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。學生是學習活動主人，學生的認知結構是要靠自己積極主動地構建培養的。課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，而要保證他們有效的參與，又必須擴大學生有效的參與面，培養學生善于參與的能力。這樣，學生的自主學習才能落到實處。

1.嘗試參與聽。

心理學表明：人在注意某種事物時，大腦皮層將產生一個優勢興奮中心。此時，神經細胞興奮最高，人的接受能力最強，所以要幫助學生學會聽的方法。聽時，要精力集中，要聽懂，邊聽邊想，邊聽邊記，抓住重點聽，抓住關鍵記。如在平時教學中，我采用口算；口述概念，讓學生判斷；口述試題，讓學生計算；口述應用題，讓學生分析等一些方法，在訓練聽力的同時，培養了學生的思維敏捷性，為學生自主學習打好基礎。

2.嘗試參與看。

看書自學，是讓學生獨立獲取知識，增強理解，形成技能，幫助鞏固的重要手段。但小學生往往只看結果不看過程，只知其然而不知其所以然，所以培養閱讀習慣是一項十分復雜的系統工程。這就要求我們教師根據不同的教材，不同年齡的學生，不同的教學內容，分別采取先評后看，先看后議，邊講邊看等一些看書方法。如我在教學“比的基本性質”時，先組織了大量的實例歸納概念，再讓學生看書，然后讓學生對“比的基本性質”和“分數的基本性質”進行比較，展開討論；而在教學“進一法”時，先讓學生看書，然后提出問題：為什么在計算一些物體的用料時，要用“進一法”。這些問題的答案書上都有，學生在看書思考的同時，培養了思維的深刻性。

3.讓學生參與說。

語言和思維的發展是密切聯系的，而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了，想到了，就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師，首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說、怎樣想就怎樣說、說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。再次，在教學過程中，一些簡單的例題，可由學生模仿教師到講臺上去講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達自己的思維過程。

4.讓學生參與做。

研究表明：“人們在學習時，如果是僅靠聽和看，最多能吸收30%的新知，如果是動手做的話，可以達到90%以上”。好動，好奇是學生共有的特征，對于什么事，他們都愿意自己去試試，所以，教師在教學中應抓住他們好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動起來，引起學生的興趣。如在“圓的面積公式”推導過程中，我先引導學生通過觀察思考：“可以把圓拼成以前學過的什么圖形”，學生在動手拼出平行四邊形，長方形后，讓學生嘗試，還可以拼成學過的什么圖形，結果學生大膽創新，拼出了三角形，梯形。在活動中，充分讓學生動手操作，發展了學生的創新意識。

學生自學能力的培養，是一個長期的過程。在數學教學中，教師要充分認識到培養學生自主學生能力的重要意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性和主動性，使學生在積極參與學習的過程中，逐步培養和提高自己的自主學習能力。

綜上所述，在小學數學教學中，如果教師能最大程度的創設情境，激發學生學習興趣，發揮好、保護好學生的學習積極性；并傳授一些切實有用的自主學習的方法，使之養成自主學習的習慣；在教學中創設自主學習的條件，搭建“聽”、“看”、“說”、“做”的自主學習平臺，那么學生的自主學習能力就可以逐步形成和提高。

參考文獻：

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[2]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革.長春：東北師范大學出版社，2002年6月.