小學數學教學中的“有效引導”策略

【摘要】長期以來，小學數學教師為提高學習效果、教學效果，都一直致力于一種使師生互動、溝通良好有效的方法的探索。近年來，自“有效引導”概念提出以來，其迅速成為了小學教學領域，特別是數學教學領域中的關注焦點，其也在實際教學中得到了廣泛應用。本文從有效引導的概念及其在小學數學教學中的重要性出發，重點探討了有效引導的實施策略。

【關鍵詞】有效引導 小學數學 教學 策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0127-01

近年來，我國小學數學教師逐漸對怎樣改善課堂氣氛及教學方式引起了重視。自“有效引導”概念提出以來，其迅速成為了小學教學領域，特別是數學教學領域中的關注焦點。隨著有效引導教學策略在數學教學中的廣泛應用，其有效促進了學生學習能力、教師教學效果的提升。研究有效引導策略，對于提高小學數學教學質量有著重大意義。

一、小學數學教學實施有效引導的必要性

隨著新課標理念的不斷深入，小學數學教學也逐漸開始重視綜合考量學生的學習興趣。有效引導就是注重有效性的一種引導方式。在數學教學中，有效的教學引導是提高教學效果的關鍵。小學時期，對于學生智力的發展起著關鍵作用，這一時期的孩子對外界任何事物都有著強烈的好奇心，怎樣將其對外界的興趣引導轉移到數學學習上來，是教師教學的一項重要任務，同時也需要教師們不斷提高有效引導認識，積極更新有效引導策略。在思想方面，教師必須摒棄傳統思想，樹立全新的教學理念，不能將數學教學簡單地理解為對課本知識的復讀，這種教學課堂沒有活力，也無法調動學生的學習興趣。另外，教師還要重新審視教學引導的作用，在引導時不能一味強調教師的“教”，更要重視學生的“學”。

二、有效引導的實施策略

（一）通過創設情境激發學生興趣

與教師的教學引導相比，興趣的引導更為有效。在數學課堂中，若能在一開始就吸引到學生，先聲奪人，使之產生想學的欲望，在學生產生渴望了解新知識的心態時，那么這堂課就成功了一大半。與此同時，在教學過程中，教師還應當結合教學內容，創設良好的教學情境，并巧妙引導，以激發學生興趣，將學生的思維、注意力自然地從教學情境過渡到教學知識上來，這也會提高學生的參與意識，積極地參與探究，激發了其探究欲望。

以《長方體的表面積》一課為例，筆者拿著一個牙膏盒走入教室，將其放在講臺的顯眼位置，這時學生們都表現出了明顯的好奇心，眼光齊刷刷地盯著牙膏盒，眼中流露出了強烈的求知欲。此時我拿起牙膏盒問學生：“做這個牙膏盒要多少塊紙板呢？”學生們都積極地猜測、討論起來。他們的回答中有“4塊”、“5塊”、“6塊”，為探究到底要多少塊紙板，筆者將牙膏盒拆開來，抽1名學生上來數一數。學生都覺得很有趣，本堂課也在這樣輕松、愉悅的氛圍中，巧妙地將實際問題與教學內容結合在一起，獲得了良好的教學效果。

（二）通過概括總結理清學生思緒

在愉快、輕松的教學氛圍中，學生的思緒可不受拘束，任意暢游。但是對于課堂中所學的知識，很多都是不成系統的零散知識點，雖然可能有一些學生理解了解題過程、原理，但是絕大部分學生對于知識的掌握是不成體系的，此時就需要教師對知識進行總結、梳理，幫助學生理清知識脈絡，讓學生頭腦中的知識條縷分析、主次分明，便于掌握。教學引導不是終結某一問題，而應當是引領學生進行知識過渡，挖掘更深層面知識。在課堂教學中，教師不能受學生理解、認知能力所限，要合理應用拓展、提問、引申、質疑等方法，不斷拋給學生新問題，激發新靈感，提高認知能力和學習水平。

（三）重視并充分利用錯誤

在數學教學中，學生的錯誤其實是一種寶貴的教學資源。錯誤本身其實也是一種創造，學生所犯的理解性錯誤其實是學生思維的具體反映，教師在課堂上若僅是簡單否定，而不對學生進行引導、幫助，不僅無法糾正學生的思維誤區，同時也會打擊其學習積極性。因此，針對犯錯學生，教師應當在短時間內，對其進行有效引導，讓犯錯學生及其他學生積極思考出錯原因，這會有效地促進教學效果、學習效果的提高。學生的理解性錯誤是具有教學價值的，重視錯誤，既是重視錯誤的產生原因，也是重視其教育價值。從本質上來說，學習就是一個“嘗試、錯誤、改錯”的不斷循環過程，正是這一過程讓學生增加情感體驗，不斷掌握知識、增強學習能力。

以《分數應用題》一課為例，筆者給出了判斷題“A比B多1/4，則B比A少1/4”，對于該題的判斷，多數學生都認為是正確的。此時，筆者及時對學生們進行了引導：“它們都是以什么作為標準量的呢？”“A比B多1/4，標準量是哪個？”，“B比A少1/4的標準量是哪個？”通過這樣的引導，很快就有學生指出“A比B多是以B為標準量計算得來，B比A少的標準量則是A，二者標準量不同，所以此題是錯誤的。”這種點撥式引導，可引導學生自己找到錯誤，有助于加深印象。

（四）巧妙引導理解偏差

在數學課堂中，在學生出現理解偏差、認知錯誤時，數學教師要有針對性地對其加以引導，使之理清思路；首先利用學生已掌握的知識經驗，巧妙引導，喚起知識經驗以實現知識遷移；在方法方面，可適當滲透思想方法，讓學生獲得一定的借鑒；適當復習、鋪墊舊知識，讓學生了解新舊知識間的內在聯系。教師可通過合理應用這些方法，來糾正學生的理解偏差。

三、結束語

小學生本身的生理特點、心理特點決定了有效引導的必要性。在數學教學中，教師應加強有效引導，以增長學生知識、提高教學質量。數學教學應當在鼓勵自主學習的基礎上，充分關注教師的引導作用。教師應當通過引導藝術活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，讓抽象的數學課堂變得生動有趣，提升學生的學習積極性，同時還要重視對學生理解偏差、錯誤的有效引導，以幫助學生走出思維誤區，最終達到提高學習效果、教學效果的目標。

參考文獻：

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