數學教學要激發學生靈性

【摘要】數學教學要給學生主動權，讓其爭議，如此，才能使他們擁有廣闊的空間，提高自己的創造力，開拓思路，大膽質疑，激發靈性。

【關鍵詞】想象力 激情 膽量 獨特思維 效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0127-02

過去有人批評我們數學教學是形式主義的、沉悶的，充斥了無聊和煩躁，破壞了學生的聯想力和想象力，甚至毀壞了學生追求美的靈魂。還有人說：學生的個性被消滅了，才情被埋沒了，智慧被冰凍了，智力被凝固了，情感成了一片荒漠，創造的火焰熄滅了；數學教育不如歌也不如詩，我們的精神家園荒蕪蕭條，創造之木逐漸枯萎，想象之鵲不再高翔。

的確，審視我們的數學教學，我們更多的是強調知識系統、邏輯思維、公式概念，卻忽略自然科學應有的形象思維，也忽略了情感、意志和審美情趣的融入。沒有教會學生把學習數學視為一種內心的生活，一種交流與溝通，而是扼殺了學生本來擁有的靈性。

因此，我們的數學教學必須改革，我們必須把保護與激發學生靈性作為數學教學的最終目標，還學生以心靈的自由，還學生以個性，還學生以靈性、活力。

那么語文教學應該如何保護與激發學生靈性呢？這個問題當然是仁者見仁、智者見智的，以下結合我的教學探索談幾點做法和體會。

一、給學生以主動權，讓他們做學數學、用數學的主人。

學習的主動性是產生靈性的溫床，是產生靈性的根本。如果數學教學中學生只是被動地接受，靈性也就消失了。因此，我們作為數學教師不能以自己的思維方式去左右學生，應多給他們開放、自由的思維空間，讓學生自主挑選，獨立思索，主動探究。

那么，學生的靈性在怎樣的教學環境中才能成活和成長？文學泰斗泰戈爾用一句名言道出了真諦：“像陽光一樣擁抱你，又給你以光輝燦爛的自由。”學生有了追求的自由、表達的自由、思想的自由、行為的自由，其靈性才得以挖掘，而培養學生的這種主動意念、自由思想，教師一定要認清自身的位置，只做“引路人”，而不是“主宰者”，要多給學生自由空間，盡量多地站在教室的講臺下邊，把學生推到講臺上，讓學生演主角，教師當教練。譬如我們在指導他們讀悟體會某個概念時，可以這樣說：“你讀出了什么？有什么感悟？能說一說與大家一塊分享嗎？”如此，往往一個概念，學生就能結合自己的體驗，說出自己的獨特感受，在很多時候，他們會讓作為教師的我們驚訝不已。

調動學生的主動性，教師要盡最大努力順應學生的特點，盡最大努力喚起學生的共鳴，盡最大努力調動學生的潛力，盡最大努力激發學生的情感，使之積極而富有創意地投入到活動空間中去，使數學教學課堂真正成為學生暢所欲言、自主學習、靈氣十足的舞臺，變成一個真正有意義的改革平臺。

二、給學生以爭議權，讓他們在爭論中提高學習數學的能力。

革命導師馬克思曾說：“真理是由爭論確立的。”是的，如果沒有爭議，就不能“別同異”、“分是非”、“辨曲直”。因此，爭議也就成了數學教育乃至現實生活中不可或缺的內容。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活體驗、個體感悟等因素的不同，因理解角度、理解深度的不同，對于數學現象的理解也必然有所差異。在數學課堂上，假如能夠引入爭議，就可以激發學生獨立思考、求異、創新的積極性，從而有效地激發起他們的靈性。

（1）用“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的思維方式來培養學生敢于爭議的精神。“疑”是“爭論”的動力，有了“疑”且又能夠獨立思考，敢于堅持自己的想法，方有“敢于爭議”的思想基礎。所以，在教學過程中要時時處處鼓勵學生敢于質疑，鼓勵他們帶著問題進入學習狀態并在學習中發現新的疑難。當學生有了自己的認識時，我們教師更應該熱情鼓掌，以示鼓勵。

（2）數學教師要有保護學生獨特見解的思維，積極營造讓學生敢于爭議的環境。一方面，教師必須允許學生在課堂上隨意插嘴，這樣可以從中捕捉學生有價值的不同見解，適時引發為思路明確的爭議。另一個方面，教師必須根據數學教學內容，有針對性、有目的性地提出爭議的內容與焦點，引導學生開展課堂大論辯，以最大限度地調動每個學生投入爭論活動中的主動性。

（3）數學教師要注意培養學生善于爭議的能力。在學生爭議的過程中，老師一定要注意采擷學生的不同論點，發現其閃光點，幫助他們歸納概括自己的論點和論據，注意培養他們的表達能力，且在爭論技巧方面給予適當點撥，進而使學生在爭論過程中不斷提高爭議的能力和思辨能力。

（4）數學老師要給學生創造一個自由的訓練空間，保護學生生命中富有的創造力。

民主寬松的訓練環境，開放自主的授課內容，平等愉悅、充滿人文氣息的課堂氣氛，才能充分發揮學生的積極性與主動性，激發起他們學習數學的情緒。而學生學習的情緒被調動起來后，思維也會變得敏捷，思考的潛能、創造力也能得到充分的表現。

在數學教學中，應該提倡尊重學生真實的心聲，呵護孩子靈性的觸角，強調“我心解我題”，提倡說出真實見解，以小處見大處，發現問題，及時解決。而傳統教學觀偏重于“教師講例題”、列模式，從而忽視了學生的創造性，數學訓練更是在“概念”和“公式”上打轉，機械、浮淺、呆板，完全脫離了學生的思維實際和解題能力。這種訓練不但不能啟人心智，久而久之也會扭曲學生的心靈，使他們不會有創造力。

《數學課程標準》指出：“數學思考是指學生在數感與符號感、空間觀念、統計意識、推理能力、應用數學意識等方面的發展情況。”因此，脫離學生的生活實際、認知結構、思維水平，對學生推理統得過死，或提過高、過難、過急的要求，其結果必然會適得其反。學生的數學教學應該貼近學生的實際水平，關注學生的思維特點，讓授課的過程成為真實的、快樂的、自由的生命之旅。每個學生的經歷都是一部內容豐富的大書，數學教師要主動挖掘生活中的數學資源，為學生提供活生生的原生態的體驗環境，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的數學現象記下來。并經常組織學習從事一些實踐活動，讓學生在數學活動中獲得真實的情感體驗，并在體驗中積累數學學習資料，為學好數學打下良好的基礎。

總而言之，激發學生靈性是數學教學一項重要而艱巨的任務，要做好這方面的工作，數學教師自身要有深入挖掘學生、深入挖掘教材的能力，更重要的是要有保護學生靈性的思想意識。

參考文獻：

《馬克思恩格斯通訊集》第1卷，三聯書店1958年版

宋代朱熹《四書章句集注》

2013版《數學課程標準》