論新課改理念下初中數學教學的創新

【摘要】目前初中數學的教學模式還是以傳統模式為主，抑制了學生主動學習的自主性。新課程改革的實施，要求以學生為主導，傳統教學模式為輔。從教學方法、教學模式及學生的學習能力自主方式等全面的對新課改理念下的初中數學教學的創新進行分析和研究。

【關鍵詞】初中數學 教學理念 創新思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0136-01

我國正朝著信息化時代發展，初中數學教學也要面向新改革，用創新的模式去培養學生，初中數學教學不僅僅是傳授數學知識，目的是培養學生的思維方式，在掌握數學知識和數學技能時還要培養學習的興趣和學習的目標。傳統的初中數學教學模式主要是老師唱“主角”，這樣就會令學生對數學這一學科很難產生學習的興趣，就會感到乏味無趣。依據自己多年的教學經驗和新課改理念的實施，對初中數學教學創新做出如下總結：

1.教學理念的轉變

1.1 傳統教學理念的弊端

教學理念就是所謂的教師講課，學生學習及教師給予評分這樣的基本方式。初中數學教學的傳統教學模式就是以教師為主體，教師在教學中占有很大的比例。學生掌握多少知識，課堂中學習什么內容，這些都是由教師做決定，不會照顧到學生學習的愛好，這樣就導致了學生學習課程的被動性。而且初中的教學模式一貫都是采用“題難”“題偏”“復雜”的體系，大部分學生就會被這種體系給嚇到。教學內容就是書本中的定義、例題、公式等，由教師授課學生聽課這樣的方法要求學生死記硬背，然后做大量的課外試題去鞏固，造就了數學這門課程缺乏興趣和它獨特的魅力。

1.2 新課標指導下的新的教學理念

新課改就是要求全面的建立新的教學理念，主要體現在初中數學教學中，學生才是主角，教師只是一個引領者。簡單的說，教師就是為學生而服務的，學生學習不僅要掌握知識，還要提高自我動手實踐能力，學習過程也應五彩繽紛。

2.教學方式的轉變

新課改中提出了新的改變方式，教師要掌握新的教學理念，從而改變傳統的教學模式。

2.1培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的引導者，興趣也是學生學習的發動機。不管學習什么內容，只要產生了興趣，學習知識就會提高效果。數學教學相對其他學科是比較枯燥無趣的，如何調動學生們的積極性，是課改理念中的難題之一。

多媒體教學模式被廣泛應用到現在的教學中。尤其是初中教學，多媒體是一種全方面的教學，可以吸引學生的注意力，把學生完全的帶入到學習中。這樣不僅可以提高學習效率，還可使學生對學習數學產生興趣。

教學方法主導著學習學習的興趣。從始至終慣用一種教學模式和方法對學生的發展不符其規律。教學要根據不同時期，不同內容運用綜合的各種方式和方法進行改變，這樣才會激發學生學習的潛能，較好的完成教學目標。

2.2 建立良好的師生關系

教學就是老師講課，學生聽課的一種模式，是老師與學生溝通交流的一個過程。在教學過程中，教師會遇到很多學生問題，但是在學習主要基本知識的同時還要注重學生的思想教育、品德教育。教師教學和學生學好數學知識，前提是老師必須做到以下：（1）必須改變傳統的教學模式，主角變為學生；（2）教師與學生成為無話不談的朋友，建立平等的師生關系，可以在一起探討問題，彼此交流，這種方式也可調動學生學習的主動性。在新型的教學理念中，教師應該是學生的學習伙伴，學生學習道路上的好朋友。

3.注重培養學生數學探究式學習的能力

新課改實施以前我國一直處于應試教育階段，傳統的教學方法主要是照本宣科過于注重刻板的傳授書本知識，長期以來忽略了對學生探究式學習能力的培養，這無異于阻礙了學生的發展。隨著時代發展社會對人才的需求也有了新的標準和新的要求，所以新課改標準中要求數學教學中應積極調動學生，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的自主探索精神，以合作學習方式代替固有的刻板學習方式。新課改下對教師也提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身素養和知識儲備，并積極改進教學模式，努力培養學生數學探究式學習方面的能力。教師要努力營造探究式教學環境，鼓勵學生主動學習積極實踐，從而促進學生改變學習方式養成良好的學習習慣。

4.評價方式的轉變

應試教學下對學生的評價方式無非就是每個學期的考試成績，根據考試成績的好壞來評價學生數學學得好壞，以成績為依據的評價方式并不能夠完整的表現出學生的進步和整體學習狀況。新課程理念的指導下，初中數學教學應把更多的精力放在培養學生獨立學習和探究的能力上，這才是讓學生受用終生的。初中數學教學中，教師應以提高學生學習數學興趣為目標，因為興趣是最好的老師。同時教師應轉換評價方式，將發展性評價與各個教學環節緊密的聯系在一起。

4.1 初中數學評價的理念

1）初中數學評價理念應注重評價學生在初中數學課堂中實際學習的情況，同時又評價考試的結果以及整個的學習過程。做到不斷激發學生對數學學習的濃厚興趣從而提升學習效果。

2）關注學生個體差異性并以此為依據選擇合適的評價方法。不同的學生由于學習基礎和學習能力存在很大差異，所以在評價方法的選擇上也應有針對性。

4.2 初中數學學習評價的實施方法

1）采取定性評價與定量評價相結合的方法。那么對初中數學學習評價中，定量評價和定性評價各有優缺點，首先定量評價主要適合于對學生掌握具體知識的評價，但其對學生的學習態度卻難以評定。而定性評價則恰恰是能夠對學生的學習態度、行為表現、情緒變化等給予準確評定。所以將定量評價和定性評價結合起來能夠起到綜合評價學生學習能力的目的。

2）采取終結性評價與過程性評價相結合的方法。所謂的終結性評價很好理解，就是一個學期結束后的期中、期末考試，是對學生的一次性評價，考查了學生一個階段學習目標的完成情況。終結性評價就是以最終的學習成績評定學習成果。而過程性評價恰恰相反是在數學教學過程中，積極了解學生學習過程中遇到的難題，并根據實際情況有效的調整教學方式方法，以找到適合學生的最后的教學方式方法，使學生真正做到高效學習。

參考文獻：

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