淺析初中數學課堂的有效教學

【摘要】針對教學全新觀念及教學方式的持續革新是一些教師在新課程教學里的目標與追求，積極主動的的反思數學課堂教學的核心理念及效果，重點關注數學課堂里教與學的措施及模式的效率性。

【關鍵詞】初中 數學課堂 有效教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0138-01

怎樣以師生相應的精力范圍內，讓最多的學生在形成數學能力、學習數學知識、發展個性品質等方面獲得最大化的實際收益，下述為本人總結幾年來的一些經歷，淺析在初中數學課上提升教學有效性實施的相關措施。

1.有效教學的含義

我們在文中提到的有效主要指的是經過教師在一階段的教學后，學生取得了具體的發展及提高。課堂教學的有效與否，不是指教師進行完課程內容，而是指學生通過這堂課學到些什么，且學生的收益怎么樣。體現在：學生的學習程度，從不會到會。學生的模式上，從不懂得該如何學習到會學習且能學好習，各方面的學習能力、及自己處理問題的能力得到全方位的提升。在興趣培養上，從沒有興趣到興趣的萌生，由抵觸的學習情緒到積極的學習。所以，從深層次、本質去看，有效教學是一種教學理念，一種當代教學的大趨勢。針對外在、淺層次上去看，有效教學是一種教學的體系，同樣也是一種教學措施。

2.要實施有針對性的方法去進行有效教學

2.1構建有效的數學教學模式

從根本上去說，數學是抽象的，在小學階段可能還沒有明顯的體會，不過涉及到更為抽象繁瑣的數學內容后，通常覺得較為吃力、且困難，因此初中學生的心理固有特性影響了學生對數學的學習，在某一時期要較為形象具體的教材進行相應的輔助教學。有效的數學教學模式并不僅僅是媒體影像，其是多層次的。

2.2有效教學模式與實際背景有機結合

舉個例子“圖形認識初步”課程里都要利用大量的生活里經常用到的幾何物體，讓學生從這其中抽象出最根本的立體形狀，且了解線面、一筆畫、三視圖等，讓數學及生活有較大的聯系。

有效的數學教學模式要穿插于課堂教學的任何一個階段。在一些課堂上，教師僅僅是在課前進行問題、故事及圖片等創設模式、推動學生的興趣后再進行相應的課題，后面就置之不顧，這樣就與有效教學模式背道而馳。

這種數學教學模式不僅僅是為了構建相應的情境而設立的，不要只重視模式給出的方法是不是運用了現代多媒體，進行的教學內容是不是較為新穎，課堂上的氣氛是熱烈與否等。而是要突出數學學習等系列的的核心理念，為了對學生更好的學習新的數學只是、數學公式及學習理念有主動的推動意義，可以全面的調動學生之前的數學基礎，這樣才可以激發起因模式推動的有效數學教學的思考。因此數學情境的構建要以是不是帶動學生的數學思考，能不能有利于數學根本意義的基本原則。

3.進行有效的教學活動

有效的數學學習不要簡單的依附于記憶及模仿，親自進行實踐、主動探究及合作溝通是學生學習數學的核心措施之一，數學教學一定要構建在學生的認知程度及已有的數學基礎上。初中的數學教師，要以數學活動的有效性，探究數學活動最為有效的路徑及措施，思考要怎樣有效的改良教師的教及推動學生進行積極主動的學習，推動學生在數學活動階段鍛煉其喜歡分析研究的良好習慣，激發學生學習數學的興趣，讓各層次的學生都能體驗成功的快感，對不同的學生進行因材施教。

4.有效的數學課堂教學方式

教師的課堂教學方式是教師推動、保持或引導學生進行學習的一種措施，數學課堂需要的是靈性及智慧。

通常教學擁有生成性及預設性兩種性質，教學的預設就是教學核心的內容及相關的構建，是更深層次教學活動的出發點及導向，生成性指的是創生及成長，其包括兩方面：第一，是教師自行構建的，第二是教師不可能會預設的。預設的深層目的是為了合理有效的生成，有效的生成同樣也與具象的預設密不可分。不管是生成或是預設，都是有效教學的一種措施：一般教師要對課堂教學實施全面的預設，讓生成有一定的導向性、可以更實效，它為一些成員構成了活動指向、主題以與實現核心的方法及路徑，可以幫助任務驅動，使教學核心有秩序的展開。還有就是，教學要在生成環節里開展，要結合學生的創造靈性及構思，利用生成資源去融合課堂內容，同時生成也影響了教學的無序化。

總結：

想要將有效教學做好，教師一定要構建新課程理念，根據新課程體系，提升教學之中的智慧，在強化教學反思的原則上，敢于挑戰自己。只有這樣才可以讓更多的學生在學習數學、內化數學精神等方向得到最大化的收益。

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