新課程下的信息技術(shù)教學(xué)模式探究

【中圖分類號】G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0146-01

一、教學(xué)模式初探

“教學(xué)模式”是課堂教學(xué)改革不容回避的問題，它與教學(xué)理念和教學(xué)理論相比，更貼近教學(xué)實(shí)踐。美國的喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃。”教學(xué)模式可以定義為“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略”。

二、信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

從1982年開始，一些中學(xué)開始開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，主要講授程序設(shè)計(jì)，教學(xué)過程主要靠老師的傳授為主。是真正的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式。隨著應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，特別是windows視窗操作系統(tǒng)的出現(xiàn)，使得計(jì)算機(jī)不再神秘。程序設(shè)計(jì)漸漸被軟件教學(xué)替代，在一段時(shí)間內(nèi)，把軟件教學(xué)看成信息技術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)容。甚至是唯一內(nèi)容。

我們的教學(xué)在一種近乎整齊劃一的“大一統(tǒng)”的模式下運(yùn)行。類似于“復(fù)習(xí)舊知——講授新知——鞏固新知——布置作業(yè)”的做法幾乎成為習(xí)以為常、天經(jīng)地義的常規(guī)。

鑒于此，我查詢了國內(nèi)一些學(xué)校的做法，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的一線教師已經(jīng)在默默地展開了實(shí)際行動研究。

江蘇省的陸平老師研究在信息技術(shù)中注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程開發(fā)研究，提出“四位空間發(fā)散法”，該策略強(qiáng)調(diào)從縱、橫、明、暗四個(gè)緯度進(jìn)行人文資源開發(fā)。橫向緯度：一是對教材文本內(nèi)容的改造，二是對非文本的課程資源的開發(fā)；縱向維度：一是教學(xué)內(nèi)容要面對生活，二是要體現(xiàn)信息文化的因素。

浙江省的謝作如老師將硬件技術(shù)整合到信息科學(xué)中去，開發(fā)出《互動媒體技術(shù)》校本課程，從另一個(gè)角度對如何在新課程下開設(shè)信息技術(shù)課做了探索和實(shí)踐。

北京景山學(xué)校的吳俊杰老師力求通過scrath的程序設(shè)計(jì)教學(xué)來實(shí)踐STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育理念等。

但這些彌足珍貴的民間探索多是從課程內(nèi)容設(shè)置上來展開的，新課程下的信息技術(shù)教學(xué)過程如何開展？教學(xué)諸要素如何組合？教學(xué)程序和策略如何執(zhí)行卻少有涉及。

三、“2411”多元互動課堂教學(xué)模式

我主張信息技術(shù)課要一次上兩節(jié)，實(shí)現(xiàn)80分鐘連排課。一方面可以減少上機(jī)、開機(jī)和關(guān)機(jī)等不必要的時(shí)間浪費(fèi)。另一方面給學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)想象的充足的時(shí)間和良好的環(huán)境。學(xué)生也才有機(jī)會進(jìn)行深層次的思考和實(shí)踐。

1.用20分鐘的時(shí)間打造多元“學(xué)習(xí)場”

用20分鐘的時(shí)間來打造學(xué)習(xí)場，利用好上節(jié)課導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，生成本節(jié)課的“wifi熱點(diǎn)”。打造各組自己的學(xué)習(xí)場，為接下來的學(xué)習(xí)營建一個(gè)自然、創(chuàng)新的充滿信任的場所。皮亞杰說：教師需要對不同發(fā)展階段的兒童的意愿非常敏感，從而使“教育個(gè)性化”，課堂作為一個(gè)“學(xué)習(xí)場”，要求教師放手發(fā)動，創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，從而讓學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的非正式的學(xué)習(xí)情境。對于我們的課堂，能否執(zhí)行新課程模式，就看我們的課程能否滿足不同的學(xué)習(xí)方式要求，展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性。

2.用40分鐘的時(shí)間完成“互動”實(shí)踐

梭羅在《種子的信仰》里描述道：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物和魚類……”這是為什么呢？原來是“自然”在往里填東西。因而，教師就是挖池塘的那個(gè)人。教師的主要職責(zé)其實(shí)不在于具體一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會什么，而在于必須思考如何讓學(xué)習(xí)“發(fā)生”。如何讓課堂動起來，而這個(gè)動當(dāng)然不只是身動，還包括心動和神動。

突出實(shí)踐一方面是信息技術(shù)課程特點(diǎn)所決定，另一方面也是為了增加學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，促進(jìn)其對信息技術(shù)和信息文化的理解，提升自身的人文素養(yǎng)。但我們要力避“按圖索驥、亦步亦趨軟件說明書式”的教學(xué)的同時(shí)，也要關(guān)注另一種取向，即將過程步驟完全省略，留下過多的操作性空白。讓學(xué)生陷入探索一些基本操作過程中，由此浪費(fèi)大量的時(shí)間，反而失去高層次能力的鍛煉機(jī)會。比如利用信息技術(shù)解決問題過程中的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、思維、方法，以及由此生成的感悟和體驗(yàn)。

學(xué)生在探索的過程中積累了很多感性認(rèn)識，通過生生、師生、生場之間的多方互動，提高認(rèn)識，增長能力。學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)就是讓學(xué)生利用體驗(yàn)掌握的工具和方法，創(chuàng)作出自己滿意的作品。這也是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的最好方法。在此過程中，一方面，通過師生研習(xí)、同伴研討、自主研修等手段完成互動實(shí)踐過程。另一方面為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。還應(yīng)設(shè)計(jì)多種形式的促學(xué)幫扶。

3.用10分鐘的時(shí)間展示“實(shí)踐”成果

何謂展示？展示就是學(xué)生在“多元學(xué)習(xí)場”的基礎(chǔ)上，將互動實(shí)踐的成果用適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)、示出，從而檢驗(yàn)互動“實(shí)踐”的效果。展示絕不是“預(yù)習(xí)”的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)成果的“發(fā)表、暴露、提升”。如何讓課堂展示成為課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的重要抓手，讓課堂展示在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)高效，避免出現(xiàn)“為了展示而展示”的現(xiàn)象，課堂上要讓學(xué)生“敢于展示，會展示”，就要為學(xué)生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢于展示”。

一方面需要在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進(jìn)行展示，讓學(xué)生找到容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示；另一方面，作為課堂互動的一員，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候通過提問或追問的方式給出你的問題，讓學(xué)生討論回答，通過學(xué)生的討論和回答實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)意圖。同時(shí)對學(xué)生的展示要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

4.用10分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)下一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案

在課堂的后10分鐘，老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，獨(dú)立地、盡量多地解決問題。

（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容前置

將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課后的一些課余時(shí)間可對于預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。預(yù)習(xí)要先獨(dú)立，后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高預(yù)習(xí)效果。

（2）預(yù)習(xí)要得法

預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立閱讀一遍課本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決問題，有些問題以及難的內(nèi)容可以帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

（3）預(yù)習(xí)過程中注重閱讀

老師要有開放的心態(tài)，不害怕犯錯誤。盡量多的為學(xué)生提供閱讀的知識鏈接。旁征博引，開放拓展，確定一個(gè)大的主題范圍，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決的問題。最后設(shè)計(jì)解決方案，得出結(jié)果。