小學數學課堂提問教學策略研究

【摘要】現階段，隨著新課程改革的深入，學校對提高和改善小學數學課堂提問教學提出了更高的要求。小學數學教師對課堂提問問題的設置，會直接影響到小學生的數學思維，一個精彩的問題設置，可以提高學生的課堂學習興趣，激發小學生的好奇心。筆者在本文中對小學數學課堂提問教學的重要性加以分析，并提出進一步改善小學數學課堂提問教學的策略，以期給相關教育工作者改進工作以有益借鑒。

【關鍵詞】小學 數學 課堂提問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0150-02

愛因斯坦曾說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在新課程改革背景下，小學數學的課堂提問成為課堂教學內容的重要組成部分。小學生學習數學知識是為其他學科的學習打下堅實的基礎，為此，教師必須采取多種教學方法，不斷提高小學數學的教學成效，其中，教師對課堂提問問題的設置會影響到小學生的數學思維，而且一個精彩的問題設置，可以提高學生的課堂學習興趣，激發小學生的好奇心，引導學生積極思考，挖掘小學生的學習潛力；相反，一個失敗的問題設置，不僅不利于培養學生課堂學習興趣，而且會讓學生形成死板機械的思維習慣，不利于學生數學思維的形成，為此，小學數學教師必須充分重視數學課堂提問問題的設置技巧。

一、小學數學課堂提問的重要性分析

課堂教學是老師與學生之間的互動行為，在中國傳統的教學模式中，大多數的課堂時間屬于教師，教學模式被簡化為“教師負責講課，學生負責聽課”，教師與學生之間的互動較少，教師的課堂提問問題數量不多，留給小學生的思考時間也不多。這種教學模式不僅不利于小學生數學學習效率的提高，而且在很大程度上降低了學生學習的積極性和熱情，特別是對于處于表現欲較強的小學生而言，這種沉悶的課堂教學氣氛，會壓抑學生的性格；而對于本身性格較為內向的學生而言，刻板的教學模式，沒有起到鍛煉學生自信和勇氣的作用。為此，在現階段的小學數學教學過程中，小學數學教師應該不斷提高課堂提問的質量，注重互動教學，增加課堂教學的互動時間，讓小學生對教師所提問題，可以積極思考，有自我表達的機會。譬如，在課堂教學的過程中，數學教師可以在每一個知識點的講述中都設置幾個重點問題，讓學生在課堂上積極思考，通過課堂回答問題，增強學生自我表達的能力，鍛煉學生的膽量，從而使他們在生活和學習中逐漸變得自信和開朗。此外，為了減少理論性知識講述導致課堂氣氛沉悶的情況，數學教師應該在課堂上設置趣味性問題，緩解課堂氣氛，提高學生在課堂學習的能動性，使他們在愉快的教學環境中吸收更多的知識；通過互動教學，教師與學生之間的關系也會變得更加和諧、平等，學生可以把教師當作自己的朋友，這種關系可以在很大程度上提高學科教學效率和教學水平。

小學數學教學質量的好壞，不僅取決于小學數學教師的教學水平，而且與學生對數學的學習興趣有很大聯系。如果小學生都將學習當作一項苦差事來做，即使教師有再大的教學熱情，也必然會導致學生的學習成績較差，教學質量不高。為此，在實際的小學數學教學過程中，為了提高數學課堂教學效率，小學數學教師應該立足于課堂教學實踐，不斷提高課堂提問教學的策略，依據不同學生的學習特點，設置不同的問題，注重引發學生學習的積極性和主動性，通過多種教學方式，讓學生動腦、動口、動手，提高他們的數學學習興趣，進而不斷提高數學教學成效。

二、小學數學課堂提問教學的現狀分析

當下在小學數學課堂問題提問方面存在諸多問題，嚴重影響了小學數學的課堂教學成效。筆者在本文主要就從以下幾方面進行分析。

1.提問問題內容單一

提問問題的內容呆板機械，無法激發小學生的課堂學習積極性。在數學備課過程中，大多數數學教師主要是從教材中尋找案例設置問題，但是這些問題往往在學生預習中已經知道的問題，根本無法激發學生的好奇心和學習興趣，因此，這些過于呆板機械的問題不僅不會起到良好的教學效果，而且會使學生在課堂學習中產生心理上的松懈感。

2.問題設置缺乏針對性

教師在數學課上的問題設置過于簡單，僅僅是對教材中某個知識要點進行概念性設置，問題中涉及的內容沒有針對性。這種問題的設置方式，對學生的思維不具有啟發性，學生往往只需要通過課文教材內容就可以回答教師的提問，沒有過多的開動腦筋，課堂提問應該發揮的作用難以實現。比如，教師的問題設置所包含的信息量過大，學生在思考過程中也沒有針對性，只會聯想教材中的知識，這種提問方式無疑失去了提問的價值。

3.忽視對學生答案的反饋

教師在提問問題的過程中，忽視了對學生回答問題的評價和反饋。在學生回答提問問題后，教師本應該按照學生的思維對其回答的問題進行分析，而不是將自己的想法強加給學生，對于學生的錯誤，小學數學教師也應該進一步加以解釋，而不是一味的批評。

三、提高小學數學課堂提問有效性的對策分析

有效的課堂提問可以提高學生在小學數學課堂學習中的參與意識，集中課堂學習的注意力，促進學生思維的發展，最后提高學生的數學學習能力。本文從以下幾方面分析提高小學數學課堂提問有效性的對策。

1.注重問題設置的啟發性，激發學生的探究性思維

小學數學教師要注意所設置的問題對學生具有一定的啟發性，問題的設置一定要在大多數學生心存疑惑的地方，以便通過問題的設置，引發學生之間爭論，通過學生間的交流，以及教師的引導，開拓學生的思維，讓學生探索多種方式去解答問題，提高學生思維的分散性和靈活性。比如，教師可以結合教材中的“你知道嗎”欄目，以提問的方式，激發學生探知數學知識的好奇心，讓其逐漸感受到數學中所包含的人類文化，并逐漸養成探究性的思考習慣。

2.提高問題的針對性，幫助學生理解重點知識

教師所設置的課堂提問還要立足于學生的學習特點，確保課堂提問的適度性和針對性。所謂適度性，是要求教師的課堂提問一定以小學數學的教學目標和教學內容為基礎，在對課本教材進行分析的基礎上，讓所設計的問題不僅可以反映學生知識學習的發生和發展過程，而且可以適應學生的學習能力，不會因為設計問題的難度過大，讓學生無從下手，又不會因為問題過于簡單，而無法激發學生的學習興趣。提問的針對性是指數學教師所設計的提問應該針對所學知識中的某些重點和要點，讓學生可以由淺入深加深對所學知識的理解和記憶，逐步突破在數學學習中遇到的難點問題。比如，很多數學教師在教學中經常會出現學生回答偏離教師提問目的的現象，教師提問：“15 ÷ 5中的15是什么數？”很多小學生可能會回答：“15是個兩位數”、“15是個大于14的數”等等。而之所以出現這種問題，主要是因為教師在提問時的針對性不強，不能適應小學生的思維習慣。所以，數學老師如果問：“20 在這個除法算式中，稱它是什么數？”學生就會按照這個思路，做出正確的答案。

3.創設問題情境，提高小學生的學習興趣

數學教師在講課過程中要注意創設一定的教學情境，不斷提高課堂教學的趣味性，培養學生課堂學習的趣味性。興趣是最好的老師，學習興趣的培養可以在很大程度上提高學生數學學習的積極性，改變枯燥的課堂教學氛圍。比如，在小學三年級學習“24時記時法”時，為了讓學生更好地理解，教師可以讓小學生結合其每個周末要做的事情，用24時記時法去安排一天的具體活動，并用其來解決相關的實際問題。

4.合理評價學生的問題答案，激發學生的數學學習熱情

在學生回答問題的環節，數學教師必須對其進行有效合理的評價。對小學生來說，教師的評價會對他們的學習熱情產生較大的影響，教師對學生答案所給予的積極性的評價，可以在很大程度上提高學生數學學習的積極性，并且讓學生理解和掌握自己在學習中遇到的問題。為此，數學教師應該認真對待學生的答案，并給其明確的評價，而不是將回答完問題的學生放在一邊，對他們的回答特點不聞不問。對于學生回答正確的一定要給以肯定和表揚，而對于回答中存在不足的的同學，也要分析其答案中所包含的正確性，啟發學生更加全面地考慮問題。對于回答完全錯誤的學生，數學教師也應該在不傷害學生自尊心的基礎上，明確指出其答案中的錯誤部分，注意語言表達的藝術性，做到評價的有效性。

結語：

小學數學課堂的提問教學對提高小學生的數學思維具有重要作用，為此，數學教師在數學教學過程中應該注意轉變自己傳統的教學理念，創新教學方法，通過有效的課堂提問，營造緊張的數學課堂教學，讓學生在課堂上積極思考，激發學生的數學學習興趣，進而達到不斷提高小學生數學能力的教學目標。

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