“意外”點燃智慧之花

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，學生成為學習活動真正的“主角”。他們在寬松、民主、平等的氛圍中，積極思考，自主探究，主動發現。在這樣的課堂上，教師的“預設”也常被一些“意外”的情況所改變。前不久我就上了這樣的一堂課。

【關鍵詞】智力潛能 情感體驗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0158-01

那天，我主要對四年級\"數與代數\"方面的知識進行總復習，就在離下課還有10分鐘的時候，遇到了這樣一道題（青島版六年制小學數學四年級下冊總復習）。

圖意：一大瓶蜂蜜2kg，售價是20元；一小瓶蜂蜜500g，售價是6元。

問：哪種蜂蜜便宜些？

本題判斷方法有多種，可以把2千克的大瓶裝作為標準，那么小瓶裝的蜂蜜要達到大瓶裝的數量，需要乘4，所以價錢也乘4后再進行判斷；也可以把500元的小瓶裝做標準，那么大瓶裝的蜂蜜買500克，只需除以4，所以價錢也除以4后再進行判斷……

教學活動一切按我預定的思維程序展開：

1.出示信息，學生理解題意。

師：從中你知道了哪些信息？

生： 2千克的蜂蜜要20元，而500克的蜂蜜要6元。

師：究竟哪種蜂蜜便宜些呢？請你先獨立思考，再在小組里交流交流！（學生思考、討論。）

2.反饋匯報。

生1：我們都認為大瓶裝的蜂蜜便宜，因為大瓶的蜂蜜如果換成是小瓶的話，能換4瓶，那么20÷4=5（元），而5元小于6元，所以大瓶裝的蜂蜜便宜。

生2：我還有方法，我們也都認為大瓶裝的蜂蜜便宜，因為小瓶的蜂蜜如果要和大瓶一樣多的話，能需要4瓶，那么6 × 4 = 24（元），而20元小于24元，所以大瓶裝的蜂蜜便宜。

以上2種方法都在我意料之內。這時，有個學生高舉小手。

生3：老師還可以把2千克換成2000克，用2000÷20=100。

師：然后怎么辦呢？

學生再思考，但一時又說不出來。

其他學生紛紛叫起來：“不行，不行， 20元是總的價錢，怎么能除以總價呢？”

正當我準備順著學生的話說下去，生3的支持者出現了。

生4：老師，我剛才試過了，用他的方法也能比出來。

我愣住了！心想：他不知又有什么鬼點子，我不耐煩地皺了皺眉頭，剛想擺擺手，讓他坐下。他卻又迫不及待地說：“老師，給我一分鐘，讓我說說行嗎？”看著他有些期盼的目光，我想反正也快下課了，不妨聽聽他能說些什么？

師：說說你的想法。

生4： 2000÷20=100（克），就表示大瓶裝的蜂蜜用1元錢能買到100克，而500÷6=83（克）……2（克），也就是說小瓶裝的蜂蜜1元錢只能買到83克多一點兒，顯然大瓶的蜂蜜使宜嘛！

這時，整個教室鴉雀無聲，之后便響起了熱烈的掌聲！

多精彩的回答呀，我怎么就沒有想到可以用除以總價的方法去解決問題呢？

難道總價就只能做被除數嗎？換一個角度去思考問題，或許會有更多的發現。我在研究教材時，雖然也想到了題目的開放，卻忽視了解決問題的多角度和全方位的開放。學生在解決問題的過程中，大膽開放了思維，跳出了固定的模式去思考，靈活運用了乘除法的知識，解決了問題，真正做到了知識的遷移和靈活運用。讓這節本來平淡無奇的課堂因這一分鐘的出現而變的生動起來，并點燃了一個個思維碰撞的火花。

這雖然只是我教學生涯中的一段小小插曲，但作為新課程改革的參與者和實施者，我們在以后的教學中應該更深入、更全面的思索些什么呢？

1.抓住學生的思維亮點。

上完這節課后，很長一段時間我一直很激動，為學生，也為自己。正如我上面所遇到的情形，正是有了那寶貴的一分鐘，才有了課堂上的那次思維的碰撞，情感的交流，并讓學生們真正體驗到解決問題的策略以及角度的多樣性。這更使我可以清楚地認識到：學生是學習的主體，要真正做到心中有學生，教師應關注學生在學習活動中的一些細小表現，要善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維活起來。無論課上還是課后，都應注意了解他們的真實想法，然后根據這些情況隨機地調整自己的教學行為，方能收到意想不到的效果。

2.挖掘教材的內在魅力。

教材是知識與思維的載體，而青島版的教材都是以情境圖來展示教學內容的。它給了我們更大的研讀教材的空間，同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有蘊涵著大量可供培養學生思維能力的素材。作為教師的我們，只有把它研讀透徹，才能嘗到其中美味。我們在教學中，應充分研讀教材，并引導學生去挖掘教材中內在的智力潛能。正如上面案例中所提到的數量除以總價的方法，不正是引發了學生如此的探究熱情嗎？如果我們善于挖掘教材中的內在魅力，必將有利于學生掌握數學知識的內涵，有利于引導學生多角度進行數學思考，提高解決問題的能力，發展良好的情感體驗。

3.把握課堂的意外生成。

課堂之所以是充滿活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。在實際教學中，再好的預設也不能面面俱到。課堂中總會出現各種各樣的偶發事件，使我們難以完全按照事先的預設進行教學。因此，在面對課堂中出現的各種意想不到的情況時，我們要充分利用這一“意外”所蘊涵的教育價值，為學生提供展示思維、交流觀點的時空。我們要敢于給予學生這一分鐘，甚至是幾分鐘，要敢于調整自己的教學進程。這樣，我們的教學才會在動態生成中得到完善，我們才能收獲到課堂的精彩。

總之，“沒有最好，只有更好”。教學永遠是一門遺憾的藝術，但只要我們力爭做到“讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂”，就一定能讓每一次“意外”點燃師生智慧互動的火花，從而收獲精彩課堂！