高中物理教學高中生創造思維的培養淺析

【摘要】真正使高中物理教學跟上時代的發展、物理學的進展；滿足當今人才培養的需要、教育改革的需要；體現現代物理學的精神、現代科學的精神。本文主要探討高中物理教學高中生創造思維的培養。

【關鍵詞】高中物理 創造思維 培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0165-01

物理學的現代進展，提供給我們一個全新的視角以審視物理教學改革，使我們站在物理學現代前沿思考物理教學的思想、觀念、內容與方法，使我們以物理學所取得的最新成果反思傳統的物理教學和人才培養的模式，使物理教師站在物理學發展的高度，去認識中學物理的概念、規律、理論。教師在教學過程中要根據學生實際情況和教材實際，采取最優化教學使學生對學習物理感興趣，從被動學習發展到愛學習，會學習，要學習。這也是學生形成內在動機的主要途徑。精彩的演示和實驗、意想不到的物理現象，符合辯證唯物主義的物理學的研究方法，生動精辟的語言，美如畫的板書等等。都可以使學生對學習物理發生興趣，從而培養創造思維。

一、充分利用“變式”教學

例如，培養從具體問題所提供的信息出發，推想出信息之間多種不同組合的能力，當我們解決矛盾時，由于觀察問題的側面不同，思考問題的角度各民，問題所提供的信息就可能直接或間接地滿足其中多種不同的信息組合，從而衍生出解決問題的多種渠道，形成發散思維。如例題：“一臺沿水平方向運轉的皮帶運輸機，在電動機的帶動下，皮帶以v=2.8m/s的恒定速率運動。今將一質量為m=2.5Kg的重物輕輕地平放在皮帶上，重物和皮帶的滑動摩擦系數μ=0.6。求：（1）重物放在皮帶上以后，經過多長時間才停止在皮帶上？（2）重物在皮帶上停止以前，相對于皮帶滑動了多大的距離？”以重物為研究對象，當重物輕輕地平放在皮帶上時，重物在水平方向立即受到皮帶施予的、與皮帶運動同向的滑動摩擦力的作用。若以地為參照物，重物做初速度為零的勻加速運動，直到相對于皮帶靜止；若以皮帶為參照物，重物做初速度v0=-v的勻減速運動，直至末速度為零。于是，由于參照物不同，將結合牛頓運動定律，用不同的勻變速運動規律，有很多解題思路。

由此，可以看出“一”和“多”的相互轉化，既可以使學生所掌握的知識信息大量增值，又可開拓思路，遏止單向定勢思維的消極影響。要培養學生運用多個物理規律去處理同一物理問題的能力。對于高中生來說，這正是一種高層次的定勢思維，但是，它的判斷與運用離不開低層次的定勢思維，即準確的運動分析。另外，要充分利用“變式”教學，盡可能地變化所引用資料的內容和形式，從不同層次、不同側面提示概念和規律的實質。例如，勻速圓周運動，不是勻速運動，而是變速運動；不是勻變速運動，而是變速運動；不是變減速運動，而是變加速運動。對于牛頓運動定律，要從因果關系、量值關系、方向關系、時間關系、單位關系等方面，全面闡述和分析，使知識學得活。

二、正確運用定勢思維和發散思維的轉變

又例如在解決“彈力”問題時，在向學生呈現的學習資料中每一個例子都是“彈力”概念的正例或反例，其中有彈簧、相互擠壓的物體、在地面上運動的物體、單擺等例子。這些例子是按照事先安排好的順序向學生呈現，呈現在例子上同時標上“是”或“否”的標記。教師告訴學生，所有正例都與將要學習的新概念有關，學生的任務是根據這個新概念提出假設，并提出它的本質屬性。教師或學生對每個例子的屬性逐一記錄，要求學生對這些例子的屬性進行比較和歸納。在學生對這些屬性進行比較和歸納之后，要求學生根據“彈力”的基本屬性，給它下個定義。

為了驗證學生對“彈力”所下定義的正確性，教師在該階段先要向學生呈現一些未加“是”或“否”標志的例子，要求學生根據他們的定義給例子加標記。教師對學生加標記的例子的正確與否給予確定，這樣可以驗證學生所下的定義的正確性。提出彈力的概念名稱，并重新闡述它的定義，明確其本質屬性。然后，教師要求學生根據教師的定義再提出一些“是”與“否”的彈力例子。學生采取的思維策略是各異的，有的可能采用了整體策略，有的可能采用了部分策略。讓學生討論概念的假設和屬性的作用，通過討論可以看出他們的假設類型。他們是否注重屬性或概念，一次側重于一個還是各個屬性概念。分析學生彈力概念的思維策略，可以弄清楚學生是否真正地理解了這個概念，若不理解，其原因何在。這樣一來，教師就可以對癥下藥。學生對自己所有策略的回憶、分析、比較，有助于學生找到一種最佳的思維策略。實踐證明，該模式比較適用于這樣一種情況，即高中生對需要傳授的物理概念或物理規律有較多的經驗性理解。

基礎知識的積累，定勢思維的形成，是培養發散思維的基礎，忽視這個打基礎的工作，創造思維將成為無源之水，無本之木。定勢思維有待于向發展思維發展，沒有這個發展，將導致思維僵化，創造思維難以形成、發展。因此，定勢思維和發散思維總是在一定的條件下相互轉化、相互滲透。

三、結論

實踐告訴我們，教學是一門科學，又是一門藝術。這種藝術的表現手法沒有固定公式可循，它要求教師匠心獨運，既要知常，又要曉變，要靈活運用各種方法，以保持學生持久的學習動機和興趣。

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