淺談幼兒園觀察型科學活動的設計與組織

【摘要】幼兒園觀察型科學活動能夠開發幼兒的智力，通過觀察型科學活動實例的設計與組織，能夠使幼兒形成正確的思維模式。本文從觀察型科學活動的設計與組織過程入手分析，提出觀察型科學活動所要注意的問題，最后提出大班觀察型科學活動的設計與組織策略，并得出教學總結。

【關鍵詞】觀察 科學活動 設計與組織

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0172-02

幼兒是一個新生命力的象征，他們對事物充滿好奇，對游戲活動充滿了無窮的樂趣。尤其是在幼兒園階段的孩子，其思維處于較為初始的階段。他們總是在左顧右盼，缺乏有目的性的觀察，或者說觀察活動沒有明確的目標性。因此，他們的觀察活動尤其需要教師的支持與引導。

一、大班科學觀察型活動的設計與組織過程

幼兒的科學活動可分為兩種，一種是科學發現型，另一種是科學實驗型（邊做邊學）（即在做中學）。以下將探討科學觀察型活動的設計與組織過程。

1.讓幼兒了解觀察對象。

如何觀察驗證過程，以達到了解事物的最終結果呢。當然，其中包含一個單一的觀察外部特征和變化的問題的理解。首先，要有疑問：這是一個怎樣獨特的觀察任務？區分不同的主題，最終確定為：觀察公雞和母雞的不同，也就是讓大班的幼兒區分公雞與母雞的不同。然后思考“組織幼兒的科學觀察活動有什么樣的特殊意義？”其意義主要表現在三個方面：積累觀察技巧、把握講述技巧、對觀察對象的科學認識。從小培養幼兒的觀察能力，有利于幼兒更好地使用從語言自由到思想自由與言論自由。而在這個過程中，無形地鍛煉了幼兒的思維能力，以滿足兒童的基本技能需求。

2.運用多種靈活的形式組織幼兒進行科學活動。

一、在玩中知。愛玩是孩子的天性。孩子愛玩游戲，對周圍的一切事物很新鮮，充滿好奇心。都想看看究竟是怎么一回事。例如在大班的科學觀察型活動“有趣的輪子”中，我是這樣創設情境的。先是帶著幼兒們觀察“輪子展覽會”，鼓勵孩子們動手摸、看、滾，然后自己選個輪子玩，再鼓勵幼兒講述發現了什么？幼兒在玩完后發現，只有圓形的輪子才會滾動。這樣就培養了幼兒發現問題、思考問題的能力。二、在趣中學。興趣是最好的老師，是幼兒認知世界、獲取知識、發展自我的動力和源泉。同時也是激發、培養探索精神的基礎。針對幼兒的心理特點，在教學的過程中，應該設計靈活多樣的教學形式，激發他們的好奇心理，吸引他們參與到課堂中去，主動探索科學知識。如在“一切都在變化”的科學活動中，我選擇了會變化的橡皮泥、千奇百怪的肥皂泡等幼兒感興趣且親身經歷過的內容，通過幼兒的玩和講述之后，使他們獲得世界用一切事物都在發生變化的道理。三、在疑中思。俗話說，學起于思，思源于疑。幼兒教師要努力營造和諧寬松的課堂氣氛，激發幼兒們的激情。如在“認識彈性”這一活動中，首先我讓幼兒們隨便玩玩具，可以捏、拉、壓等，看是否會發生變化，發生什么變化，松開手之后又會怎么樣呢？然后提供有彈性的東西，做有一些游戲。最后讓他們在自己身上，在生活中分別找一找哪些東西有彈性？這樣在驚奇、動感、輕松的教學氣氛中，參與到有趣的科學活動中，激發幼兒對科學觀察型活動的熱情。

下面有一組兒童培訓的演示：鼓勵幼兒使用語言大膽地告訴老師他們的發現。完成對象的觀察，區分圖片以及其他手段的觀察結果。觀察對象得到的科學知識：所觀察到的物體。例如：識別金魚和認識金魚的明顯特征。要承認觀察對象的多樣性，承認觀察對象的個體差異和相似之處。

二、大班科學觀察型活動設計需要注意的問題

1.設計的科學觀察活動材料需要避免缺乏可操作性。

著名的兒童教育專家蒙臺梭利認為，兒童小手的工作是作為勞動者的人最初的嘗試，需要有形的活動與之相配合作為活動的“動因”。這種有形的活動指的就是科學活動的材料。運用什么樣的科學活動材料，決定了幼兒將要進行什么樣的學習。當然，也在一定程度上決定了幼兒的發展。但是在科學活動中，教師面臨的最大問題就是制作科學活動材料，尤其是面對班級學生人數容量大的情況。幼兒科學活動經常會出現具有談話性與示范性，但是缺少可操作性的現象。因此，在科學活動過程中，不能過分調動兒童的感官參與。

2.科學活動的材料物理屬性缺少適宜性。

科學觀察型活動是講究科學性的。但是幼兒的生活經驗不足，思維發展還處在具體運算的階段。形式運算的能力可能相對較弱。所以，需要借助相關的操作材料來向幼兒傳遞科學知識。在一個大班幼兒的《有趣的空隙》科學活動實例中，活動材料有沙子、小石頭、大石頭、瓶子與記錄本。活動目的是引導幼兒去發現物體的空隙，并且合理地擺放物品。在觀察活動的過程中，大班幼兒觀察沙子、大小石頭裝在瓶子里的空隙以后，出現兩種材料屬性的干擾。石頭與沙子的顏色十分接近，分辨性不強。如果材料換成黃豆、花生、葵花籽等，幼兒便能很快地分辨出來。另一方面，教師把大班的幼兒分成四組，要求每組把沙子，大、小石頭裝進瓶子里，觀察哪組的空隙大。像這樣的比較是不恰當的。因為材料的體積大小不一樣，占用的空間大小也不一樣，所剩的材料多少肯定也是不同的。

三、大班觀察型科學活動設計與組織策略

1.大班觀察科學活動必須有一個明確的目標。

幼兒進行有目的的觀察和記錄，以發展他們的思維，培養幼兒求實的科學態度和對科學的興趣，養成良好的生活習慣。與此同時應當明確教師的教學目的，正確認識幼兒科學活動的重要問題，讓幼兒可以清楚地記錄自己發現的一切，為什么和怎樣做一個記錄。同時，也作為教師對幼兒的觀察和記錄的重要基礎，便于以后的分析、組織信息，因此，必須堅持觀察和記錄實際使用相結合的原則，否則，將事與愿違。

2.培養對幼兒隨機記錄信息的習慣與能力所應抓住的機會。教師應保存好動機，引導好幼兒，從而激勵、啟發幼兒去抓住每一個機會，讓幼兒主動形成記憶。當然，在鼓勵幼兒的方式過程中，要有創意，用不同的方法試圖提升幼兒的思維能力。

3.觀察并記錄觀察結果。

觀察活動伴隨著幼兒的成長。幼兒使用內部的思維活動，完成科學觀察型活動。在幼兒活動的進展過程中，在同一時間，教師在幼兒的教學探索做出詳細的記錄，記錄下幼兒最重要、最顯著的現象。并進一步地避免不適用教學方法的使用，教師通過對幼兒教學的研究分析，探索真正適用于大班幼兒較好的觀察型科學活動。比如在讓幼兒觀察種子發芽過程的變化中，教師就可以憑借這種觀察活動讓幼兒形成觀察的記憶，為幼兒留下更多的樂趣，從而讓他們的童年充滿無窮快樂。

4.充分發揮觀察的作用。

記錄與分析緊密結合，如果有必要的話，教師還應該向幼兒家長解釋科學活動設計與組織的內容和意義。證明科學活動的有效性，是可以讓幼兒用一個更為準確的方式去表達他們的言論，然后通過不斷的經驗總結，掌握科學的思維能力。

四、總結

科學活動在兒童早期的觀察是很重要的。首先，它能夠有效地促進兒童在從小的時候，就形成求真務實的科學態度。其次，幼兒可以培養獨立工作的意識，養成善于發現、分析和解決問題的習慣。它不但可以幫助我們了解更精確、更有效的科學領域事物，通過組織幼兒進行科普教育活動，也可以發揮充分幼兒豐富的想象力，還可以通過具體觀察幼兒的創造力和創新力，從而為社會培養出更多更好的人才。

參考文獻：

[1]蒙臺梭利著，江雪編譯.教育中的自發活動[M].天津： 天津人民出版社，2003： 125.

[2]蒙臺梭利著，梁海濤譯.童年的秘密[M].上海： 上海人民出版社，2003： 90.

[3]虞永平.物質材料與幼兒園課程[M].幼兒教育，2006，（1） ： 11.

[4]周淑惠.兒童自然科學概念與思維[M].臺北： 心理出版社，2003： 188.

[5]王春燕.兒童需要什么樣的科學——對我國兒童科學教育價值取向的思考[J].學前教育研究，2009，（9）： 27.