有效教學體會

【摘要】無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。教師只有認真備課，認真教課，反思，才能做到有效教學。有效教學是為了學生有效學習。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。

【關鍵詞】有效教學 有效學習 教學反思

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0174-02

教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，決定在以下幾方面努力提升自己。

一、提高業務素質

（一）樹立先進的教學理念

理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。

（二）豐富個人知識儲備

孟子說：“資之深，則左右逢其源。”具備寬厚扎實的知識儲備，教師才能輕松地駕馭教材和引導學生。剛參加工作的時候，我對教材的理解缺乏深度廣度，課堂教學膚淺，覺得沒什么講的，學生學習無法深入；由于參加工作時間不長，自己的專業知識還不夠扎實，幾次被學生問的習題給難住了，學生都不信服我了。由此我深知作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂才能深入淺出，左右逢源，學生才能“親其師，信其道”，更加愛戴你。

（三）做一個有反思力的教師

葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”葉瀾教授的這句話給了我深刻的啟示。現在我堅持在教案上寫反思，現在收益頗豐。我知道了反思對教師成長的幫助與作用。寫教案和寫反思，后者更具有價值和意義。反思能幫助我們教師提升自身的素養，從實踐中尋找到問題，并且找到解決問題的方法。

二、追求有效的課堂教學

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

1.備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點和難點，優化教學方法，從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用最適合的教法。新教師在熟悉全部教材內容的基礎上，還必須認真閱讀有關這門課程的教學大綱和教學計劃，這樣才可以確定每個章節的學時數。一堂課該講多少內容是有科學依據的，決不是隨心所欲、信口開河，想怎么講就怎么講。在熟悉教材全部內容并按教學大綱確定了章節學時后，才可以開始準備每堂課的教學內容。

2.課堂內容有效：適量、適度。要講一門課，首先必須對這門課的全部內容非常熟悉，絕不是現買現賣。教師要根據教學重點和難點遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

維果茨基說“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”課堂教學必須是在教師有效指導之下進行，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎。如果用多媒體教學，杜絕整堂課都用課件。 剛參加工作時，為了讓自己的課堂教學能夠與時俱進，教學中每堂課必用多媒體進行教學，也不管這節課的教學內容是否適合運用多媒體課件進行輔助，其運用多媒體課件于課堂教學不是為了促進教學效率和學生的學習效果，而是為了在教學中能用多媒體課件而使用多媒體課件。整堂課不管是基本概念，還是重點和難點等，一切由課件呈現，一切由電腦來完成。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，這樣不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效益， 難以達到預期效果。

3.板書工整精煉。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學生邊看邊思考。作為老師，課上一定要有板書并且對板書應該有非常嚴格的要求，決不要亂劃亂寫。應該寫什么，什么時候寫，寫在什么地方，怎么突出重點、要點，這些都要考慮。甚至什么時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應在備課時設計好。

（二）課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

1.語言組織準確、簡練。教師在課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、過度自然，邏輯性強。

2.時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。講課時間控制在35分鐘內，其余時間安排學生做練習題。課前精心準備好練習題，做到精選、精煉，精講。朱家瓏說：“課后習題點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”課后習題都是根據所學知識的重點和難點來精心設計的，可以提高練習的有效性，所以優先做課后習題。

教學要以學生發展為本，注重學生自主學習和探究，強調課堂上師生互動，關注課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為課堂的主人，讓課堂教學煥發出生機和活力。要為學生獨立思考、探索發現和創新提供最大的空間、時間和具體條件，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神，創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。即使是公開課時，課堂中出現偶發事件或者非重點知識占用時間多了，也不能縮短學生獨立思考的時間。比如在《生長素的作用》這節課中，學生嘗試探索生長素類似物促進扦插枝條生根的最適濃度時，引導學生多問，多議，多思，務必要給學生留足時間讓其獨立思考，從“要我學”向“我要學”轉變，主動參與教學全過程。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。體驗成功的喜悅，做學習的主人。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。 通過四年的教學經歷，我深知練習冊上遇到非常難的習題，即給學生講了也不會的習題時，提前給學生刪掉，免得既浪費學生時間又打擊學生自信心。練習冊上沒有的題型教師要給予補充，做到精選、精煉、精講。在講習題時遇到曾經講過的習題，如果學生這次又不會了，要耐心得再次講解，不要說“這題不是講好幾遍了嗎？還不會？”這樣的一句無心的批評會讓學生失去信心。

三、提升教學能力

（一）課堂調控能力

上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師在課堂上激勵學生敢問，引導學生會問，教師在課題的重點，難點處質疑，讓學生在討論、辯論中展示個性，從而迸發出智慧的火花，及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

有效教學是為了學生有效學習。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效學習可以發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。

有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛等品質的形成基礎。教師要尊重學生，尊重學生的真正內涵意味著不傷害學生的自尊心，不體罰，辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不隨意當眾批評學生。剛工作時，學生違反課堂紀律時我會很嚴厲的指責，后來發現很長一段時間他都不愛學生物了，經過反思之后，我幾次主動找他談心，他的成績才終于慢慢提高。通過這幾年的教學經歷，我知道了在教師的心目中，不應該有好壞學生之分。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，每位學生都有自己的閃光點，做一名好老師要記住班里每一位同學的名字，要像父母一樣愛學生，懷著一片愛心去鼓勵，贊揚學生的點滴進步。特別是那些習慣不好的學生，他們平時聽到的多是批評，他們最缺乏老師的賞識和鼓勵。常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”這句話道出了情感與教學的關系。教師的愛是一種具有活力的“酶”。能夠遷移、轉化，在學生心靈上發生作用。有了愛，師生才能以誠相待，學生才能“親其師、信其道”，自覺、愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識，在孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收獲，才能真正做到有效教學。