“生本”課堂有效教學(xué)策略初探

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，課堂上教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的變化。圍繞課改倡導(dǎo)的“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中積極探討并選擇符合學(xué)情的“生本”課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】生本課堂 自學(xué)交流 自主探究 小組合作 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0184-02

新課改關(guān)注教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)。在這種”生本”理念的指引下，我校“生本”課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，在生物教學(xué)中我嘗試營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧的課堂環(huán)境。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，課堂教學(xué)有效性明顯增強(qiáng)。

1.自學(xué)—交流—展示，為學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的舞臺(tái)

“教是為了不教”，教的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。在這一理論的指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我?guī)椭鷮W(xué)生形成了在課堂上充分發(fā)揮主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)方式。如在上新教材初二生物：“免疫”一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)方法就是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主學(xué)習(xí)的空間，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論。首先精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱（學(xué)案），讓學(xué)生依綱自學(xué)，并完成自主練習(xí)；然后小組成員合作，通過(guò)交流，修正自己的錯(cuò)誤，完善認(rèn)識(shí)；如果組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可以在班內(nèi)交流展示。在學(xué)生自主“學(xué)”之后，教師再重點(diǎn)“教”。在這種自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深了，并表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造能力。

2.自主探究，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新的空間

新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，即變學(xué)生課堂上被動(dòng)的聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，創(chuàng)造性的有效課堂。教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生完成每一單元的探究活動(dòng)；還跟據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣與愛(ài)好，組織課外探究合作小組進(jìn)行自主探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《調(diào)查我們身邊的生物》一節(jié)時(shí)，在調(diào)查之前，我從具體事例入手（調(diào)查本班同學(xué)的體重），引導(dǎo)學(xué)生充分討論怎樣開(kāi)展調(diào)查，使學(xué)生理解調(diào)查的一般方法和程序。在調(diào)查校園、小區(qū)或農(nóng)田的生物種類(lèi)時(shí)，把組分好，要求每一小組內(nèi)事先設(shè)計(jì)好調(diào)查表。調(diào)查完成后，以組為單位自主完成調(diào)查表和調(diào)查報(bào)告。調(diào)查評(píng)價(jià)分兩方面，一是組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查時(shí)的態(tài)度、對(duì)小組成員的貢獻(xiàn)評(píng)分；二是教師針對(duì)調(diào)查表和調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量給出評(píng)語(yǔ)和等級(jí)。除此之外，我還指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“紅石公園植物的調(diào)查和保護(hù)”；“轉(zhuǎn)基因食品安全探究”；“無(wú)償獻(xiàn)血對(duì)身體的影響”；“當(dāng)?shù)厣锘嘧邮恼{(diào)查研究”等探究活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效地引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力都有積極的作用。

3.課堂辯論，盡情發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

課堂上辯論隨時(shí)進(jìn)行，可以課后思考題，如“先有雞，還是先有蛋”；可以是課前安排的，如“生物入侵的利與弊”；也可以是小組組織的，如“一次性筷子的大量使用是否會(huì)破壞森林”等。不論是哪種辯論，都是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主思維大好機(jī)會(huì)。

如上“被子植物果實(shí)和種子的形成”時(shí)，學(xué)生在觀察花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，產(chǎn)生了如何區(qū)別果實(shí)和其它器官的疑問(wèn)。我順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)和好奇解剖這些實(shí)物，從結(jié)構(gòu)上看能否找到答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷探索、辯論，漸漸有了清晰的答案，不但知道了果實(shí)的結(jié)構(gòu)，而且清楚了各部分結(jié)構(gòu)是如何發(fā)育過(guò)來(lái)的，即果實(shí)的形成過(guò)程。再回頭區(qū)分果實(shí)和其它器官，原先的問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生從這堂自主學(xué)習(xí)課中，決不單單是掌握了“果實(shí)的結(jié)構(gòu)及形成”的知識(shí)，更重要的是有了通過(guò)自己的努力而獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，這種體驗(yàn)?zāi)軌蚣?lì)學(xué)生更加自信、思維更加開(kāi)闊、課堂學(xué)習(xí)效率隨之明顯提高。

4.小組合作競(jìng)爭(zhēng)，使課堂更有效

小組合作轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。小組的各成員之間既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)相互合作，協(xié)調(diào)一致，充分展現(xiàn)各自的智能，完成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色還進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。如在學(xué)生探究“花生果實(shí)的大小變異”的實(shí)驗(yàn)中，我將全班分為幾個(gè)小組，但只有小組成員分工明確，承擔(dān)不同的測(cè)量任務(wù)，才能使小組更有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，盡快完成測(cè)量任務(wù)，率先總結(jié)出花生果實(shí)大小的變異可分為可遺傳的變異和不遺傳的變異。結(jié)果小組成員紛紛提前完成自己的任務(wù)，并幫助組內(nèi)其它人測(cè)量。而經(jīng)過(guò)這樣的小組自主合作競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使課堂效率明顯提高。

5.實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)豐富多彩

實(shí)踐活動(dòng)也是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有效陣地。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。例如利用假期讓學(xué)生到醫(yī)院或防疫站調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)傳染病的癥狀、傳播方式、預(yù)防措施等，將課本知識(shí)與課外實(shí)踐緊緊相連。這樣學(xué)生有了第一手的材料，有了體驗(yàn)和興趣，對(duì)課本的知識(shí)就不再陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)也就得心應(yīng)手，更加的積極主動(dòng)。有時(shí)甚至教師還沒(méi)想到，學(xué)生就已經(jīng)查閱了資料先學(xué)了起來(lái)，并且鍛煉了記錄、觀察、分析、判斷等能力、這種親身的體驗(yàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了絕佳的機(jī)會(huì)和空間，想不自主學(xué)習(xí)都不可能了。學(xué)生還根據(jù)自己的觀察、記錄、寫(xiě)出了許多科普論文，提出了自己的建議或意見(jiàn)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

通過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣有了很大的提高，具備了一定的自學(xué)能力；同時(shí)也養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、自主探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；改變了過(guò)去那種被動(dòng)聽(tīng)教師講解的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流后再經(jīng)教師的重點(diǎn)點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)的理解加深了；更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)變主動(dòng)了，課堂上生動(dòng)活潑，積極思考，各抒己見(jiàn)，互相探討。這不僅提高了教師的教學(xué)效率，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一定會(huì)讓學(xué)生受益終生。