回歸生本教育 深化課堂改革

【摘要】在當前新課程改革不斷深入推進的形勢下，我們如何切實做到以人為本，促進學生的全面發展，已經成為一個必須深入研究的課題。華南師大教授郭思東提出了“生本教育”的理念，強調學生是教學過程的終端，是教育的本性。因此在教學過程中，我們要以“生”為本，突顯學生的主體地位，創設有效教學情景，倡導學生學習“有用地理”知識，培養學生創新思維和實踐能力，滿足學生發展需要。

【關鍵詞】生本教育 課堂改革 主體地位

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0189-01

新課程倡導以人為本、注重發展的基本理念，這為我們一線教師進行課堂教學改革指明了方向，也提出了挑戰。夸美紐斯在《大教學論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”陶行知先生也說“教是為了不教”。筆者認為，課堂是教學的主陣地，一切教學中的問題必須從課堂上去尋找解決的辦法。因此，要實現這種“少教”或“不教”而促進學生“堅實的進步”的教育理想，其最基本方法就是回歸“生本”，回歸生活，深化課堂改革，構建高效課堂。

一、以“生”為本，突顯主體作用。我們要充分認識到學生是地理課堂的主人，學習是學生自己的事，“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”（托爾斯泰語）而在傳統教學中，老師習慣于主宰課堂，忽視學生主體的存在，學生的主動性、積極性受到抑制。在新課程改革中，教師要重新審視“主導”和“主體”的關系，充分認識到教師不再是課堂的管理者、知識的“搬運工”，而是學習的組織者、引導者、參與者和促進者，是課堂學習的一員。學生才是學習的主體和主導者，教師要依據學生需要而施教。教師的教學方式改變了，學生的學習方式也要隨之改變。學生要把自主學習、合作學習放在首位，要學會通過“探究”來建構知識。課堂教學中教師要充分尊重學生，相信學生，依靠學生，師生關系應該是在教師創設的有效教學情景中成為朋友及共同學習者關系。唯有此，學生才能夠親其師信其道，學生的積極性、主動性才能夠發揮出來，課堂才會變為學堂，學生才會積極主動而身心愉快的學習。所以在教學實踐中，我們要強調轉變師生角色，倡導開放課堂，創造和諧課堂，鼓勵學生討論、爭論、辯論，融洽師生關系，活躍課堂氣氛，培育學生濃厚的探究興趣，從而較大幅度提升學習效果。

二、培養學習“有用”地理思想，滿足學生發展需要。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，陶行知先生說過，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。可見，在新課程課堂教學改革中，我們要聯系生產生活實際，從學生的生活體驗和生活需要出發開展教學，使學生能夠學到有用的地理知識，解決生活中常見的地理問題，達到學以致用的目的，滿足學生發展需要。比如我在教授高中地理必修一中《常見天氣系統》一課時，正值學校所在地天氣最復雜多變的秋季，有時陰雨連綿，有時卻是秋高氣爽，并且有一句諺語說“一場秋雨一場寒”。在課前我就設計相關問題交給學生，讓他們閱讀課本，查找資料，上課時我引導學生從自己感受到的天氣變化出發，分析天氣過程的特點，探究形成該天氣過程的成因（即控制該天氣過程的天氣系統）。這樣的課堂，能夠激發學生的求知欲望，使學生能夠在日常學習中做到“死去活來”學地理（死——死的書本知識，活——活學活用），從而實現為生活做準備的教育。

三、創設有效情景，培養創新思維。教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，在課堂教學中，我們要善于創設有效教學情景，通過一定的手段和方法使抽象的地理知識變得更為具體，克服學生的畏難情緒，樹立自信心，激發學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素能夠和諧統一。

1.創設問題情景，激發求知欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”這就要求我們在教學過程中要創設問題情景，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生始終處于一種思考、探究、解決問題的參與式學習狀態中，進而培養學生的創新思維能力。例如，我在教學“地轉偏向力”時，就提出了這樣一個問題：英國某報社收到一封讀者來信，說他蒙住眼睛在平直的大道上前行，發現路徑總是向右偏，請解釋原因？我讓同學們幫助編輯來解決這個問題。因為學生平時沒有這樣的體驗，覺得很好奇，甚至有點不可思議，所以很快投入閱讀課文、互相討論之中。通過探究，明白這是因為地球在自轉的時候產生的一種力——地轉偏向力造成的，并且掌握了偏轉規律。這樣做使學生在上課過程中始終處于一種積極的思維狀態，保持著一種強烈的求知欲望，也養成了融會貫通、舉一反三的學習習慣和能力。

2.利用多媒體創設真實情景，喚醒學生體驗。地理環境具有不同的尺度，而人們的視野和活動范圍又是非常有限的。在課堂教學中，僅靠課本示意圖作為參考，許多地理知識學生理解起來依然難度很大，對提高教學效果產生了明顯的“瓶頸”作用。為此，我們要善于利用多媒體課件，還原地理環境，拉近地理景觀與學生之間的現實距離，喚醒學生的生活體驗，從而降低理解難度，克服學生的畏難情緒，實現教學的有效性。

3.創設研究性學習情景，培養學生的創新精神。課堂教學要培養學生的創新精神，激發學生的創造力，使學生將來能適應社會發展的需要。學生的學習過程也是一個動態建構的過程，研究性學習能夠進一步體現“以學生發展為本”的“生本教育”思想，使學生形成創新學習、探究學習的能力。例如，在教學必修一《河流地貌的發育》后，我組織學生開展了《驛馬東溝侵蝕地貌的類型及發育的地質原因探究》的課題研究，在學習選修六《環境保護》時，我指導學生開展了《驛馬工業園區的主要污染類型及解決措施的調查研究》等。通過這種理論聯系實際的研究性學習方式，使學生學會了調查、觀察、分析、歸納的方法，形成了地理學習和研究的能力，并為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

總之，在新課程地理教學改革中，我們必須堅持“生本教育”的理念，既要傳授地理知識，培養學生學習地理的興趣和能力，又要培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成走進科學，探究未知的習慣，從而促進其身心全面發展。

參考文獻：

[1]《教育走向生本》郭思樂 人民教育出版社（2001年）

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》人民教育出版社（2003年）

[3]《大教學論》傅任敢譯，教育科學出版社