如何進行后進生轉化

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0191-01

后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優體弱生”；有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”；有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。如何進行后進生的轉化，我談以下幾點看法。

一、尊重學生，樹立后進生的自信心

作為教師應該和學生主動溝通感情，運用情感意識打動學生的心扉，以情感人，以情促人，激發他們強烈的求知欲和進取心。

教師要注意對后進生的培養和使用。教育他們樹立正確的人生觀，明確學習目的，端正學習態度。培養他們的自制能力，增強他們的自信心和克服困難的頑強意志。鼓勵是樹立自信心的土壤。班主任要給學習積極的評價，應多鼓勵少批評。往往教師一個鼓勵的眼神、動作、表情、一句話就可以使學生興奮不已、信心百倍。因此，我在日常生活中，常常向取得進步的學生豎起大拇指；有時我會給表現好的同學獎勵一本本子；還有時我會投給學生一縷贊許的目光，伸手親切地摸摸學生的頭，拍拍他的肩……又如，每學期結束，學校都要評“三好學生”，配合學校的活動，我在班內設立了“體育標兵”、“勤學標兵”、“文藝能手”、“勞動能手”、“小書法家”、“小畫家”、“進步典型”、“創新獎”、“助人為樂獎”、“特殊貢獻獎”等。同學們只要稍加努力就能獲得一種獎項，從而體會到成功的喜悅。

二、因材施教，實施榜樣教育

教師要對每一個后進生進行科學分析，針對每一個人的特點和具體情況分層次分階段提出具體的目標和要求，因勢利導，對癥下藥。教師要善于發現后進生的閃光點，并引導其發展，由點到面。時刻注意后進生的思想上的新變化，并加以掌控和激勵。樹立榜樣，要充分照顧每個學生的個性心理特點，讓他們確定自己的奮斗目標，選定自己學習的榜樣。并通過班會課，讓同學們展示自己的人生理想、學習榜樣、自己高中階段的奮斗目標。不能發言的也可通過在教室墻上設“理想”樹，把自己的理想張貼上去。查對比照、矯正。每個人既然有了自己的榜樣，就應向榜樣學，對照自己的榜樣，審視自己的言行，找出自己的差距，努力矯正自己的不良行為，不好的習慣。以較高標準來要求自己，力爭取得突破性的進步。

三、引進激勵機制，創造成功機會

后進生并非不求上進和無特長，教師應該培養學生正確的競爭意識，挖掘各自的潛力，發揮各自的優勢，自覺地克服競爭帶來的心理失衡，促使其人格完整的逐步形成。教師應積極為他們創造機會，幫助他們獲得成功的體驗，促進他們個性健康發展，優化個性，這樣使后進生不斷發揚成績，克服缺點，取得進步。建立獎懲制度，鼓勵大家積極參加各類大賽和活動，從制度上激勵學生。

建立獎懲制度，鼓勵大家積極參加各類大賽和活動，從制度上激勵學生。為了同學們保持持久的積極性，我采用了一些獎勵辦法，設置了各類獎勵制度，鼓勵同學們為班級爭光，增強集體主義榮譽感，鼓勵同學們能每人都能有一項特長。比如我們為在各類活動中獲得成績的同學象征性的發放獎品，并在全班班會上表揚。通過激勵，促進他們的發展，為他們播下希望的種子。在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！

四、滿足自省心理需求，用期待創造奇跡

后進生由于容易沖動，遇事缺乏冷靜分析，因而常做錯事，待冷靜后又往往深感后悔。同時，他們也希望有將功補過機會。這就是后進生的自省心理需求。根據這種心理需求，班主任在轉化中必須多給后進生改過機會，給足后進生“面子”，這個“面子”就是自尊心。我們強調德育的內化，實際上也是后進生在班主任的教育指導下的自我教育過程。自我教育在學生品德形成中的作用是巨大的。正如教育家蘇霍姆斯基所說：“真正的教育是自我教育”。所以，以學生為主體形成自我教育能力，是教育工作的出發點和歸宿。通過自我教育，滿足后進生的自省心理需求，能促使后進生反省自己的過去，修正錯誤。

總之，轉化后進生是一項艱苦而細致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要輕易的認為他們有所轉變就放心了或放松了，而要時時提醒、時時鼓勵，有一點反常現象就應及時引導。對產生反復的后進生仍要尊重、信任他們，以愛動其心，以嚴導其行。同時，班主任要與任課老師、同學、家庭相互協作形成教育合力，增加后進生受教育的時機，從而加快后進生的轉化。讓我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉化成為優秀生。