也談民辦高校教師實踐教學能力培養

【摘要】民辦高校來源于企業，既具有企業管理經營的風格又具有學校嚴謹治學的風氣，所以決定了培養的人才是順應時代發展適合企業需要的應用型專門人才。所以，教師的實踐教學能力高低，直接影響到應用型人才的質量。只有真正提高教師的實踐教學水平，才能真正把培養應用型人才落到實處。

【關鍵詞】民辦高校 應用型人才 實踐教學能力

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0201-01

一、民辦高校注重培養應用型人才

民辦高校指的是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構。由于民辦高校來源于企業，所以辦學條件相對比較靈活、直接，它是高校和企業的聯合體，既具有企業管理經營的風格又具有學校嚴謹治學的風氣，所以決定了培養的人才不是學術研究型，而是更順應時代發展更適合企業需要的應用型專門人才。當然，應用型人才并不是否定理論基礎，作為一個合格的人才，首先應具備扎實的專業基礎理論知識，在掌握的理論基礎的前提下，具有將理論知識進行實踐轉化的能力。從教育理念上講，應用型人才培養強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質協調發展。應用型人才培養目標的實現首先要根據行業需求設置課程。從社會實際需求出發，與用人單位合作，以能力培養為基礎。突出職業能力，訓練學生的職業技能。學習過程重點應是PBL（Problem Base Learn） ，即基于問題的學習，力求培養學生解決問題、判斷問題和創新的能力，另外還要培養學生的溝通能力。基于這樣的培養目標就要求一支既有深厚理論功底，又有較強專業實踐能力的“雙能”教師隊伍。

二、對教師實踐教學能力的要求

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。這就要求擁有一支“懂理論，會技能”的高素質的教師隊伍。培養應用型人才需要這種師資隊伍，所以專業實踐能力顯得格外重要。為全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年10月正式頒布了推進教師教育課程改革和實施的《教師教育課程標準（試行）》，提出要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練。這就明確了把實踐取向作為教師教育教學的基本理念，要求教師能夠優化實踐課程結構，強化實踐能力環節，開展實踐教學研究。因為培養應用型人才是圍繞應用型人才培養模式的基本構成要素——素質、知識、能力三個體系，因此，對師資隊伍的要求也是既能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能開展企業合作。只有這樣才能培養學生的分析問題、解決問題及應用研究的能力。所以，教師要走出課堂，走出學校，面向企業，面向社會，首先要使自己的專業知識，專業技能不斷提升。

三、教師實踐教學能力的現狀

1.引進教師的來源決定了實踐教學能力薄弱

目前，高校教師主要來自高等學校的博士研究生，碩士研究生。畢業生基本走出一扇大學大門再次進入到另一扇大學大門，沒有接觸社會、接觸企業，其實踐能力可想而知。另外，研究生所學的一般都是某一個領域或某一個方向的專業理論，缺乏實踐操作技能，這也造成在教學過程中理論脫離實際，只能培養出理論知識較強，動手能力差的畢業生，這樣與學術型本科院校的畢業生相類似，未能體現出應用型人才的特色，所以不能適應在實際工作中對崗位的要求。

2.學校重視程度不夠

傳統教育觀念認為高等教育都是以學術為中心的培養模式，重理論、輕能力。而且，民辦高校的特殊性也決定了把主要精力放在擴招和校園基本建設上。所以，教師實踐能力培養重視程度明顯不夠，而且，培訓費較高，民辦高校資金緊張，難以承受培訓費用。

3.缺乏校企合作機會

校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，各大院校為謀求自身發展，抓好教育質量，都力求采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作，能夠做到學校與企業信息、資源共享，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。但是，企業愿意合作的大多都是國內知名院校，對民辦高校教師來講，這樣的實踐機會甚少，也失去了很多實踐鍛煉的機會。

4.教師評聘制度形式單一

目前教師的職稱評審制度只強調學術條件，發表一定數量的論文、出版教材、課題項目等等。沒有與實踐能力和水平應用的剛性要求。這樣，使很多教師認為參與實踐活動、實踐教學去提高實踐教學能力與自己的利益無關，也就放松了對此方面的要求，也影響了教師從事實踐教學的工作熱情。

四、提高教師實踐教學能力的途徑

1.開展多元化實踐教學提高教師實踐教學能力

應用型人才力求培養綜合職業能力，所以除了掌握理論知識和專業知識之外，更重要是掌握從事實際工作的能力和技能。課程安排也應側重于多種形式的實踐教學，比如課堂實踐，把實踐貫穿課堂的每一個環節，包括小組討論、實務演示、案例分析、團隊合作等等，一方面培養了學生的動手能力，一方面，增強了教師的實踐教學能力；實訓、實習，安排學生在學校實驗中心或者校外實習點進行實地訓練，教師和學生一起參與實習、實訓過程，對教師來說是一種非常好的知識積累；畢業實習，教師隨時關注學生的動向，幫助學生解答在實際工作中出現的問題和疑慮，對自身也是一個提高。此外，還可以開展第二課堂、義務勞動、參觀考察等等活動。

2.積極引導校企合作

企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校應該根據教學目標，積極鼓勵和組織教師深入企業，可以采取考察參觀，頂崗鍛煉等形式。企業的高級人才可以作為兼職教師來學校講座定期講座，也可以協助學校的教師制定課程，指導學生實踐教學，通過交流和培訓來提高實踐能力，做到教學相長。另外，教師自主創業，通過自身積累經驗，也不失為一種很好的方法來提升實踐教學能力。

3.改革教師評聘制度

應該盡快把教師實踐教學能力考核納入到教師評職制度當中，在評審過程中，應該考察實踐能力，對沒有完成實踐教學任務或沒有參加過實踐培訓項目的教師不予評聘或者緩聘。通過這樣制度導向，引導教師自覺提升實踐能力與水平。

從某種意義上說，教師的實踐教學能力高低，直接影響到應用型人才的質量。只有真正提高教師的實踐教學水平，才能真正把培養應用型人才落到實處。