學困生轉化策略初探

【摘要】本文結合自身工作實際提出了怎樣使學習困難學生轉困、脫困、增強學習興趣，進而不斷提高學困生學習效果的一些策略，并對有效轉化學習困難生的教育途徑和一整套科學的教育方法進行了一些初步和簡單的探索。

【關鍵詞】學困生 轉化 對策

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0203-01

轉化一個學困生，其意義不亞于培養一個優秀學生，尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊顯得尤為重要。

一、轉變觀念，嚴格要求與尊重關愛相結合

作為老師與家長，首先要有這樣的思想認識：學習成績不好并不是學習困難生的全部，學困生身上也存在閃光的火花。首先，教師要尊重每個學生，平等對待每個學生，尤其是學困生；其次和“學困生”相處時，不能總以“老眼光”看人，要及時發現并表揚學困生的進步或優點，有時鼓勵、表揚比單純的批評更有效；再其次要經常主動關心問候每位學生，每天微笑面對每一位學生，在學生有困難時給予及時耐心的幫助；最后要虛心接受學生的批評或意見，注意給學困生自我表現的機會，教師要認真傾聽每一位學困生的發言，并給以恰當的反饋。

二、多方溝通，做到家庭教育干預、社會教育干預、學校教育干預相結合

完整的教育包括家庭、學校和社會教育。通過對學困生成因的分析，我們知道學困生的產生，常常與家庭以及他們接觸的社會圈子有很大關系。要做好學困生的轉化工作，加強與家庭、社會有關方面的密切配合是必不可少的步驟。

人的成就動機是在自己不斷取得成就的過程中豐富和發展的，同是人的成就動機又離不開社會教育、家庭教育、學校教育的影響，教師應該組織學困生創造良好的學習環境，鼓勵他們進步，指導學生家長合理看待學生的成績，從而更有利于學困生的健康成長。

三、找準切入點，加強學困生學習興趣的培養

人格包括個性傾向和個性心理特征。個性傾向包括動機、興趣、理想、信念和世界觀等，它們構成人格的動力系統。

1.利用靈活的教學方式喚起學困生的學習激情

現代認知心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，能引發學生的好奇心并激發其學習興趣。教師在課堂教學中要實施啟發式教學，創設問題情境，形成懸念，以激發學生的好奇心和學習熱情。

2.加強教學內容的新穎性，吸引學困生的注意力

心理學研究表明，新穎的東西能激發人的興趣，吸引人的注意力，如果在教學過程中不注意內容的新穎性，就會形成一道湯、老面孔的局面，從而使學生的注意力分散。

3.充分調動學困生在課堂練習中的積極性

教師在教學中，不能搞“一言堂”，應充分調動學生的主動性，鼓勵學生提問，指導學生大膽設想，活躍課堂氣氛，使學生在積極思考中獲得極大的享受。

4.利用教師期望效應培養學困生的學習興趣

教師的期望對學困生也具有深刻的影響，只有老師把學困生看作是渴望學習的人，學困生才能更有可能成為渴望學習的人，從而帶著理解的態度學習。

5.利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣

教學經驗和有研究表明，在學困生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的和興趣的情況下，可以利用學困生愛好游戲或其他科技、文體活動的動機和興趣，使這些已有的動機和興趣與學習發生聯系，把這些活動的動機轉移到學習上，從而使學困生產生對學習的需要。

6.加強課外活動指導，發展學習興趣

有些對于學習差的學生，如果我們反對他們參加課外活動，課余時間往往是補課和做作業，結果使得學困生原來就極微弱的一點求知的火花也熄滅了。對學困生來說，老師應很好創設積極的教育環境和教學過程，最大限度地防止學困生產生不良現象，更好地激發學困生持久的認識興趣。

四、加強學習，優化課堂教學

1.教學創新，培養學困生學習的主動性

面對當今新時期的青少年，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師，在教學中要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習的動機。

2.開展探究性學習，提高學習困難學生學習能力

首先做到樹立“以學生為主體”的觀念，在課堂教學中給學生提供足夠的自主學習的空間；其次做到在課堂教學中激發學習興趣，增強學生自主學習的自信心；第三做到給學生空間，為他們自主學習提供條件，給學生創造自主探究的機會，使其能通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息；最后做到采用多種形式體驗，突出學生的活動，在教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟。

3.指導學習方法，教給學困生的良好學習方法

根據不同類型的學困生，我們采用不同的教學方法，做到“因材施教”。比如對于智力遲緩型學困生，我們要加強認知能力的培養，克服“學困生”的“思維惰性”，引發其學習興趣和求知欲望；對于學力欠缺型的學困生，加強他們學習習慣、學習技能、學習方法、學習速度、學習組織能力、自我檢查能力、知識基礎方面的培養；對于動力缺失型我們要激發他們的學習動力，徹底改變他們“做一天和尚撞一天鐘”的不求上進的思想；對于品德缺陷型的學困生，我們更要強調“成人必先成才”這一教育理念，先矯正他們品德上的缺陷。

五、掌握反饋信息，精心設計練習

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。作為教師我們應該精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。

總之，學困生形成的原因是多方面的。只有針對學生的具體情況，找準學困生形成的原因，才能對癥下藥，才能將學困生轉化工作落到實處。

參考文獻：

[1]張家忠.安徽省2007年教育科學規劃立項課題“農村初中學習困難生的特征、成因及其教育干預研究”開題報告.宣城市宣州區貍橋中心初中

[2]李彥平.議“學困生”的轉化策略. 河北省沙河市劉石崗中學