論幼師生舞蹈教學有效性的策略

【摘要】幼師生舞蹈教學不是培養舞蹈演員，而是培養幼兒園舞蹈教師。因而，幼師生舞蹈教學應重點培養學生的舞蹈教學能力。那么，如何提高幼師生舞蹈教學的有效性，筆者結合多年的幼師生舞蹈教學工作經驗，就提高幼師生舞蹈教學有效性的策略進行探討。

【關鍵詞】幼師生 舞蹈教學 有效性

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0213-02

1.引言

隨著我國素質教育改革的不斷深入和幼兒教育事業的不斷發展，對幼師生的舞蹈專業素質和舞蹈教學能力提出更高的要求。因此，在幼師生的教學中，舞蹈教學時其中的重要環節，必須引起幼師學校的高度重視。那么，如何充分發揮幼師生舞蹈教學的作用，如何提高幼師生的舞蹈專業素質，如何培養幼師生舞蹈教學能力，都是幼師舞蹈教師研究和分析的重要課題。筆者結合多年的幼師生舞蹈教學經驗，依據幼師舞蹈教學規律，提出幼師生舞蹈教學有效性的策略建議。

2.幼師生舞蹈教學有效性的策略

2.1精選舞蹈教學內容，提高幼師生舞蹈教學的針對性

與舞蹈學校專業訓練不同，幼師舞蹈教學的主要目標是對幼師進行幼兒教育舞蹈職業訓練，重點傳授學生舞蹈基礎理論知識及舞蹈專業基本技能。為提高幼師生舞蹈教學效果，教師應根據幼師生教學培養目標精選教學內容。幼師生舞蹈教師應精選符合幼師生年齡特征的內容，包括舞蹈的種類、風格及技巧難度等。幼師生全部教學的思路應是：從學生對舞蹈感興趣到增加舞蹈認識，從學習舞蹈基本動作到掌握舞蹈動作組合，從了解各民族舞蹈基本風格到自行創編幼兒舞蹈。在舞蹈基礎訓練中，教師應主要訓練學生對舞蹈的感覺，如身體的靈活、平衡、協調等感覺，附加腰腿技能的練習。在學生掌握舞蹈基本技巧后，教師應進行各種舞蹈組合的教學，如芭蕾、中國古典舞等，對學生進行形體訓練，為培養幼師生的舞蹈教學能力夯實基礎。結合學生的興趣和基礎，教師可開設中國民族民間舞，如東北秧歌，進一步訓練學生身體的協調性與靈活性，提高學生對舞蹈的鑒賞力，為將來幼兒舞蹈教學夯實基礎。[2]

2.2注重舞蹈實踐教學，提高幼師生的舞蹈教學能力

2.2.1開展形式多樣的課堂實踐活動

舞蹈教師應開展豐富多彩的舞蹈實踐活動，給學生提供課堂實踐機會。在舞蹈教學課堂上，教師一邊向學生表演舞蹈示范動作，一邊向學生講解舞蹈動作要領，使學生基本掌握所學舞蹈的動作規范。在此基礎上，教師通過各種形式為學生提供舞蹈動作的實踐機會。例如，教師開展舞蹈觀摩評價課，讓一名學生表演舞蹈動作，請其他學生進行觀摩，并對該學生舞蹈動作進行評價。學生在觀摩評價時，教師要求學生不允許用簡單的口頭語表達動作，必須通過自己的肢體動作進行評價，說出剛才那名學生舞蹈動作的錯誤之處，并通過動作講解該種舞蹈動作的要領，使其他學生快速掌握該種舞蹈動作的要領，并可以提高學生的口頭表達能力。再如，舞蹈教師運用小組模擬教學方法進行舞蹈教學，讓每組的每位學生在組內進行試教，一邊進行動作示范一邊講解動作要領，其他同學一邊觀看一邊討論交流。這樣，教師讓每位學生都有實踐的機會，可以提高他們的鏡面示范能力，并可以提高他們運用舞蹈語言教學的能力，使學生逐步掌握幼兒舞蹈教學的基本方法。

2.2.2 創設見習和實習舞蹈實踐機會

舞蹈教師應充分利用學生的見習和實習機會，與幼兒園進行充分的溝通，讓學生到不同年齡和不同層級的班級見習，將舞蹈課堂上掌握的舞蹈知識運用到實踐中，培養幼師生課堂教學實踐能力。在學生見習期間，讓學生充分親身感受到幼兒園教師如何組織舞蹈活動的方式、如何表達積極的情感、如何表現豐富的面部表情、如何進行親切的提問，如何鼓勵與啟發幼兒學習等各種實際教學的方法。學生在見習期間通過觀摩學習幼兒教師的教學活動，進一步了解幼兒特殊的身心特點，更加明確幼師生舞蹈學習的任務及目標。在三年級學生實習時，舞蹈教師應要求學生制定詳細的教學計劃，寫出詳實的教案，聽取指導老師建議，采取各種有效的方法提高自己的教學效果。教師還要求學生收集各種年齡的幼兒舞蹈素材，記錄幼兒園教師舞蹈教學的方法，學習幼兒園教師開展幼兒舞蹈活動的方式，組織幼兒舞蹈活動，親身體會舞蹈教師組織舞蹈活動的各種方式方法。因此，幼師生通過見習和實習期間的觀摩、實踐和思考等方式，提高自己幼兒舞蹈教學的實踐能力。[1]

2.2.3 積極參加文藝會演和舞蹈比賽

為鍛煉幼師生的教學實踐能力，舞蹈教師應帶領幼師生積極參加班級文藝表演和學校文藝晚會，以及各種社會演出和舞蹈比賽等舞蹈活動，組織學生選材、排練及表演，并對舞蹈表演和舞蹈比賽進行指導，鞏固幼師生在課堂上所學習的舞蹈知識，積攢幼師生實踐舞蹈經驗，增強幼師生的舞蹈實踐能力。

2.3 開展分層合作教學，全面兼顧個體差異

由于每位幼師生的家庭環境、成長經歷、教育背景、專業基礎，學習興趣等各方面都有所不同，所以他們的舞蹈知識和技能存在很大差異。所以，教師對幼師生的舞蹈教學不能采用“一刀切”，實行同樣的教學標準，應采用分層合作的教學方式。在教學實踐中，教師對學生的分層標準沒有統一的標準。有些教師根據學生的舞蹈學習基礎和舞蹈技能水平進行分層，將學生分為受過專業舞蹈系統學習且舞蹈技能高的學生、掌握基本舞蹈技能的學生、從未接觸舞蹈且沒有舞蹈基礎的學生。有些教師根據舞蹈學習成績對學生分層，將學生分為優秀、良好和一般三個層次。還有些教師根據學生舞蹈能力的掌握程度將學生分成不同小組，開展分層合作學習。教師對不同層次的學生應制定不同的教學目標和教學方式，如對缺乏舞蹈基礎的初學者，教師應主要教學舞蹈的基本動作，培養學生學習舞蹈的信心和興趣。小組分層學習即可以使好學生“吃的飽”，也可以使差學生“吃的了”。[3]

2.4突出培養學生創編能力

2.4.1 學習編導理論

幼師生提高舞蹈創編能力的首要前提是學好舞蹈編導的理論知識。因此，舞蹈教師要對幼師生開設舞蹈編導理論課，講解舞蹈理論知識，循序漸進，由淺入深，使學生逐步掌握舞蹈創編的理論知識，讓學生知道舞蹈創編的前提是充分掌握舞蹈理論，創編的重點是主干動作，創編的難點是舞蹈組合，創編的關鍵是舞蹈動作的表現力和畫面的感染力。

2.4.2 開設舞蹈創編課

幼兒舞蹈必須符合幼兒的身心特點，貼近他們的生活。幼兒舞蹈教師要創編精彩的幼兒舞蹈就必須清楚幼兒的年齡特征及生活習慣。創編者要具備很強的樂感，不僅要理解音樂的理論知識，更要理解音樂的表現情感及藝術形象，需要學習舞臺燈光與服裝知識，在今后舞蹈創作中加以綜合考慮，如色彩搭配的整體效果、服裝與動作表現的搭配等。[4]因此，幼師生舞蹈教學課程應安排舞蹈創編課，通過觀摩舞蹈、模仿編排、重組動作、拓展內容、藝術鑒賞等各種方式，讓學生熟知舞蹈編排的基礎知識，如隊形、造型、音樂、服裝、燈光等知識，熟悉舞蹈編排的一般規律，了解舞蹈創編的基本特征，使幼師生掌握舞蹈創編的基本技術，如集體舞和表演舞等，激發幼師生對舞蹈創編的熱情與欲望。 [2] 3.結論

舞蹈教學是幼師生教學重要內容，對幼師生專業發展和今后幼兒舞蹈教學都及其重要。在幼師生舞蹈教學中，舞蹈教師要不斷總結舞蹈的教學經驗，探索有效的舞蹈教學方式，充分激發幼師生舞蹈學習的熱情和興趣，積極調動他們舞蹈學習的主動性與創造性，大力培養他們舞蹈創編的能力，提高他們舞蹈教學的水平。

參考文獻：

[1]朱茂清.培養幼師生幼兒園舞蹈教學能力的策略[J].課程教育研究，2012（6）.

[2]張金華.論幼師生舞蹈教學能力的培養[J].理論觀察，2001（6）.

[3]陳晴.關于提高中職幼師生舞蹈教學的幾點思考[J].中國創新導刊，2011（8）.

[4]王佳麗.淺談幼師生舞蹈教學能力的培養[J].管理觀察，2010（6）.