淺談幼兒園音樂教育的支持情景

【摘要】幼兒園的音樂教育作為培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素質(zhì)的有效教育途徑，不僅能讓幼兒真正融入到音樂氛圍中，同時(shí)通過采取不同的教育手段，讓幼兒在音樂環(huán)境中潛移默化的接受教育，而在不同的音樂情景中，還能夠有效激發(fā)幼兒對音樂的興趣；主題教學(xué)背景，為幼兒提供了創(chuàng)造性地表達(dá)音樂感受的平臺，讓幼兒在音樂氛圍中受到真正熏陶，從而顯著提升幼兒園音樂教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 音樂教育

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0219-02

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指引下，幼兒藝術(shù)教育理念有了很大的改善和提高，但在幼兒音樂教育中還存在著一些問題：主要原因是把音樂教育等同于唱歌和舞蹈教學(xué)；選擇內(nèi)容疏于分析，生搬硬用；在教學(xué)活動中缺乏對幼兒音樂感受方面的引導(dǎo)，方法枯燥單調(diào)，機(jī)械灌輸；幼兒缺乏對教學(xué)內(nèi)容的感受理解，影響幼兒對音樂的興趣。

出現(xiàn)這些方面問題的最主要原因是，有些教師自身缺乏藝術(shù)修養(yǎng)，片面理解音樂教育內(nèi)涵，忽視幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、審美能力的特點(diǎn)，只重視對教學(xué)內(nèi)容的傳授，缺乏對幼兒音樂的感受能力的引導(dǎo)；只注重幼兒機(jī)械模仿，缺乏培養(yǎng)幼兒對音樂內(nèi)容的理解；只注重幼兒掌握的熟練度，忽視幼兒情感抒發(fā)的需要；導(dǎo)致幼兒在音樂活動中以被動的方式接受學(xué)習(xí)，不利于幼兒音樂素養(yǎng)的提高。如何提高幼兒的音樂素養(yǎng)，文中從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行探討。

一、布置音樂環(huán)境，讓幼兒受到潛移默化的教育

《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會在大自然和社會文化生活中，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)”使幼兒充分感受和體驗(yàn)音樂，激發(fā)他們對音樂的興趣和表現(xiàn)愿望。一個(gè)良好的音樂氛圍對幼兒是一種熏陶，有助于教師與幼兒的有效互動，是教師教學(xué)的一種持久的鋪墊。也是讓幼兒對音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動力。

教室的墻面布置融合音樂元素，如：可以在墻面上布置一些樂器圖片、趣味無線譜；在自由活動區(qū)域，放上三角鐵、雙響棒子、鈴鼓、沙錘等常用樂器，供孩子自由觸摸探索；設(shè)置音樂活動角，放置播放器，儲存幼兒熟悉的音樂內(nèi)容，供孩子自由欣賞樂曲和歌曲；生活活動時(shí)輕聲重復(fù)播放一些同一作品不同表現(xiàn)風(fēng)格的經(jīng)典音樂作品，如：古箏、小提琴、鋼琴演奏的《梁祝》、《漁舟唱晚》、《牧羊曲》、《高山流水》、《花好月圓》、《二泉映月》，老師有意識的營造氛圍，使幼兒在不知不覺中感受音樂，幼兒置身于有效的音樂氛圍之中，有助于提高幼兒的音樂感受力。

二、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情景，激發(fā)幼兒感受音樂的興趣

興趣是作為人類對于一種客觀的事物或者活動所表現(xiàn)出來的一種積極的態(tài)度，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的最大動力源泉。為了能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣，我們嘗試選擇熟悉且適合幼兒表現(xiàn)的作品，同時(shí)在表現(xiàn)過程中融入情景游戲、舞蹈讓幼兒在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受，從而激發(fā)幼兒感受音樂的興趣。

教師事先營造出具有趣味性的游戲情境，讓幼兒不知不覺融入到音樂活動中，在擬人化的意境中熟悉旋律、感受作品所表達(dá)的直觀情景。

例如：按常理，欣賞《梁祝》，對于年齡只有2—3小小班應(yīng)該非常不適合，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景描繪了兩幅圖畫，一幅陽光明媚鮮花盛開，美麗的蝴蝶飛舞著，一幅同一場景，烏云密布電閃雷鳴，蝴蝶不見了。第一次欣賞時(shí)，老師邊放音樂，邊出示圖片邊用孩子理解的語言編制一個(gè)蝴蝶小故事，前奏部分說：（太陽出來了，花兒睡醒了，它們笑瞇瞇的說：太陽公公您早。）A段音樂（美麗的蝴蝶飛來了，它們聞聞這朵花，聞聞那多花，在花從中跳舞）。B段音樂（烏云來了，閃電來了，雷公公也來了，蝴蝶飛走躲雨去了，花兒也撐起了小雨傘）。回到A段（雷公公走了，烏云散了，太陽又出來了，蝴蝶也飛回來了，他們又在花叢中跳舞了）。

故事、圖片與樂曲融合，很自然地把孩子們帶入到花園的情景中，他們感受著音樂的幽雅與滌蕩。

過些天，再次播放同音樂，孩子們會自言自語的說音樂情景。根據(jù)小小班孩子的特點(diǎn)，老師適時(shí)地把音樂情景編成游戲，孩子們自己選擇角色，做做花，做做蝴蝶，孩子最喜歡做花，老師就做蝴蝶在他們手心里“傳花粉”撓幾下，這樣孩子不僅欣賞音樂還滿足肌膚的交流。如果喜歡做蝴蝶，那就動起來，和著音樂說說音樂情景，嘗試跳一跳蝴蝶飛舞的動作。

創(chuàng)設(shè)反映樂曲內(nèi)容，符合幼兒理解水平的情景，能充分激發(fā)幼兒感受音樂的興趣 。

三、挖掘主題活動中的音樂素材，尊重幼兒對音樂作品的表現(xiàn)意愿

在預(yù)設(shè)的音樂教學(xué)內(nèi)容背后，蘊(yùn)藏著許多可以生成的教學(xué)內(nèi)容，老師要及時(shí)捕捉幼兒的表現(xiàn)信息，從中選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，通過一定的表現(xiàn)手段，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美體驗(yàn)。

如；在中班的《端午節(jié)》這一主題中，有關(guān)于端午節(jié)的欣賞曲和歌謠，當(dāng)男孩子們被《賽龍舟》欣賞曲的氣勢深深吸引，并且躍躍欲試時(shí)，老師可以適時(shí)啟發(fā)，如何表現(xiàn)出賽龍舟這個(gè)曲子的氣勢，通過討論得出：需要有道具——龍舟和漿，老師可通過提供恰當(dāng)?shù)牟牧希層變禾剿鞑僮鳎瓿珊筮M(jìn)行表演。

當(dāng)女孩子被朗朗上口的《過端午》歌謠吸引時(shí)，同樣以引導(dǎo)的方式，怎樣將這個(gè)歌謠表現(xiàn)得豐富些，除了念還有什么來替代歌謠的歡快節(jié)奏，商量得出可用教室中現(xiàn)有樂器輔助后，老師適時(shí)地對樂器演奏的節(jié)奏，節(jié)奏表現(xiàn)形式進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到對作品美的表現(xiàn)，進(jìn)一步推動幼兒對音樂作品的表現(xiàn)愿望。

當(dāng)男女幼兒有將兩個(gè)作品合作表現(xiàn)的愿望時(shí)，老師更應(yīng)認(rèn)真思考，適時(shí)把握，將兩個(gè)作品有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)不失去原作品的風(fēng)格與幼兒表現(xiàn)方式的融合，男孩子聽《賽龍舟》的前奏部分，作為賽龍舟表演出場的準(zhǔn)備音樂，女孩子接著念歌謠，演奏樂器為男孩子賽龍舟表演營造熱鬧、激烈的競賽場面。

利用主題活動中的音樂素材，尊重幼兒表現(xiàn)意愿。能真正使幼兒自主探索、自主表達(dá)和自我調(diào)整，體驗(yàn)到能夠表達(dá)自己對音樂的認(rèn)識和理解的成功感。

幼兒對音樂的感受，是要老師通過不同的方式，不同的途徑和手段引導(dǎo)的，從實(shí)際教育對象的基礎(chǔ)出發(fā)，探求音樂教學(xué)內(nèi)容形式對幼兒的作用，從而提升幼兒的音樂感受力和音樂素養(yǎng)。

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