適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)改革的研究與探討

【摘要】本文分析了一線教師教學(xué)體驗差的原因，并針對高職學(xué)生特點(diǎn)提出了開展教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議：對人才培養(yǎng)方案按認(rèn)知規(guī)律和市場需要進(jìn)行課程體系改革，對學(xué)生按接受能力和就業(yè)定位進(jìn)行教學(xué)組織改革，對教材按工作過程和項目化革新進(jìn)行教材改革。

【關(guān)鍵詞】高職教育 學(xué)生特點(diǎn) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0227-01

1.引言

近年隨著高考人數(shù)自2009年的最高峰開始回落，在高職院校招生計劃基本保持不變的情況下，高職院校的最低錄取控制線也逐年下降，導(dǎo)致入學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)較之以前有所下降。而一線教師在教學(xué)過程中更是感覺新入學(xué)學(xué)生較之前年份入學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣上差距較大，直觀表現(xiàn)為課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)者較少，教學(xué)過程中的師生互動困難，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，考試應(yīng)付甚至出現(xiàn)部分空白卷和作弊者等。為什么在近幾年國家投入大量經(jīng)費(fèi)大力推進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的時候，一線教師的教學(xué)體驗反而更差呢？

2.教師對教學(xué)體驗差的原因分析

1）高職學(xué)生客觀上存在著學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不對的情況。由于目前高職學(xué)生之所以選擇進(jìn)入高職院校就讀，其主要原因是因為高考失利，成績達(dá)不到本科院校的入學(xué)成績要求，排除個別學(xué)生是高考發(fā)揮失常外，絕大多數(shù)高職學(xué)生客觀存在著學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為控制能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是當(dāng)部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和某些具有不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)影響正常課堂教學(xué)活動時，更易給一線教師帶來學(xué)生素質(zhì)差，教學(xué)困難的直觀感受。

2）高職學(xué)生客觀上還存在著基礎(chǔ)較差的情況。高職學(xué)生相對本科生在英語和數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)學(xué)科上普遍存在著基礎(chǔ)較差的情況，這就容易給接受過本科教育甚至是研究生教育的教師造成素質(zhì)差的感受。近幾年，通過一輪課程教學(xué)改革后，雖然高職院校課程現(xiàn)在與本科課程相比，更注重實用性，但在部分需要英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程中，現(xiàn)在的高職學(xué)生較前期入學(xué)學(xué)生呈現(xiàn)出因基礎(chǔ)差而造成教學(xué)困難的情況。

3）部分專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，入門較難。目前高職院校課程改革雖正處于廣泛推進(jìn)階段，但部分專業(yè)課程設(shè)置仍不合理。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，按照認(rèn)知規(guī)律，對一款軟件的接觸通常是按照購買、使用、精通的過程完成的，而目前多數(shù)軟件技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)則是按技術(shù)路線的難度遞進(jìn)規(guī)律來開設(shè)的，一般從C/C++/C#/Java等編程語言開始入門，然后逐步提高技術(shù)難度，這對具備較好基礎(chǔ)的本科生來說可能沒有問題，但對于高職學(xué)生則可能會忽視其基礎(chǔ)較差，難以入門的特點(diǎn)。因此當(dāng)部分學(xué)生不能勝任其專業(yè)學(xué)習(xí)時，就有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠乃至厭學(xué)情緒，給教師帶來教學(xué)困難的感受。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)改革

現(xiàn)在的教學(xué)改革多是自上而下的教學(xué)改革，在改革過程中學(xué)生的參與程度有限，也就是說，目前的教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)受教育對象的特點(diǎn)分析，并根據(jù)分析結(jié)果來推進(jìn)教學(xué)改革。考慮到目前高職學(xué)生客觀存在的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法欠佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的情況，建議可以從以下三個方面來推進(jìn)教學(xué)改革：

1）對人才培養(yǎng)方案按認(rèn)知規(guī)律和市場需要進(jìn)行課程體系改革。目前高職院校的專業(yè)培養(yǎng)方案對市場需要考慮較多，但針對受教育學(xué)生的特點(diǎn)分析不夠，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線分析較少，這就要求改革課程體系時不但需要考慮企業(yè)需求，還需要考慮學(xué)生的接受程度。仍以軟件技術(shù)專業(yè)為例，目前軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)多為程序員、測試員，兼顧軟件銷售與售后服務(wù)崗位，在課程體系設(shè)計時一般以程序員崗位的技術(shù)要求為主，考慮到各崗位技術(shù)要求的難度遞升程度，其開設(shè)路線應(yīng)以軟件銷售和售后崗位的技術(shù)課程開始入門，然后逐步遞進(jìn)到程序員崗位的技術(shù)課程，這樣學(xué)生可以從管理和溝通課程入門，逐步接觸和熟悉軟件技術(shù)課程，最后學(xué)習(xí)軟件開發(fā)課程，從而有效降低學(xué)習(xí)門檻和學(xué)習(xí)曲線，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)專業(yè)自信和專業(yè)能力，從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

2）對學(xué)生按接受能力和就業(yè)定位進(jìn)行教學(xué)組織改革，實施分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。由于高職院校的生源基礎(chǔ)多元，其接受能力和潛力各異，加之各相關(guān)崗位的技術(shù)要求也各不相同，因此完全可以，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣、崗位技術(shù)要求和學(xué)生基礎(chǔ)實施分層次教學(xué)。

3）對教材按工作過程和項目化革新進(jìn)行教材改革。教學(xué)改革的另一重點(diǎn)就是教材改革，考慮到高職院校具有學(xué)制短，課程數(shù)量、門類多，課程內(nèi)容更新快，學(xué)生基礎(chǔ)多元等特點(diǎn)，因此必須根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，分析崗位任務(wù)和能力要求，選擇典型項目案例作為載體，編寫具有鮮明專業(yè)特色和適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的校本教材，為確保專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

本文對一線教師教學(xué)體驗差的原因進(jìn)行了分析，并在充分考慮高職學(xué)生特點(diǎn)的情況下，提出課程體系改革要兼顧企業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)組織改革要考慮分層次教學(xué)，教材建設(shè)要基于工作過程進(jìn)行項目化更新。

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作者簡介：

劉敏（1982-），女，湖南衡陽人，碩士生，講師，研究領(lǐng)域：職業(yè)技術(shù)教育。