關于幼兒言語能力培養(yǎng)的思考

【摘要】幼兒的言語能力是在社會環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此要重視在生活實踐和教育活動中發(fā)展幼兒的言語能力。本文主要探討如何培養(yǎng)幼兒言語興趣的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】幼兒 言語 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0235-01

書面言語是在口頭言語的基礎上發(fā)展起來的，幼兒期的言語發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展，也有一些幼兒開始學習書面言語。

1.言語的概述

言語是運用語言進行實際交流的過程。不管哪個民族的語言均是為交流溝通而服務的，而使用著一定語言的人，他說話、聽話、寫作、閱讀中的說、聽、讀、寫等活動，就是言語活動，是一種心理現(xiàn)象。

2.幼兒言語能力的發(fā)展

幼兒在掌握語言成分的基礎上，口語的表達能力也逐漸發(fā)展起來。

2.1對話言語的發(fā)展和獨自言語的出現(xiàn)

幼兒與成人、同伴之間不但能回答問題，或提出問題和要求，還會在協(xié)調(diào)行動中進行商議性對話，如：進行角色游戲時，會互相商量安排游戲角色和情節(jié)等。由于幼兒獨立性的發(fā)展，活動范圍的擴大，在和同伴與成人的交往中，他們需要獨立地向別人傳達自己的思想感情和知識經(jīng)驗等，這就促進了幼兒獨自式語言的產(chǎn)生和發(fā)展。有趣的是，從3歲開始，在幼兒獨自地或平行地與同伴繪畫和做結(jié)構(gòu)游戲（搭積木等）時，這種獨自式的語言看起來就像是幼兒在自言自語，實際上這時幼兒是在有目的地運用語言對他的游戲和繪畫等進行調(diào)節(jié)和指導，他并沒有想要與他人交流，也并不介意他人是否作出回應。

2.2情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時，口語表達不連貫、不完整，并伴有各種手勢和表情，聽者需要結(jié)合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語是指幼兒的口語表達中句子完整，前后連貫，能反映完整而詳細的思想內(nèi)容，使聽者通過語言本身就理解所講述的意思。3～4歲的幼兒，甚至5歲的幼兒言語中仍帶有情境性，他們說話斷斷續(xù)續(xù)，并輔以各種手勢和面部表情，對自己所講的故事，絲毫不做解釋，似乎談話對方已完全了解他的講話內(nèi)容。但隨著年齡增長，到了6～7歲，幼兒連貫性語言得到了發(fā)展，開始把整個思想內(nèi)容前后一貫地表述，能用完整的句子說明上下文的邏輯關系。

3.幼兒言語興趣的培養(yǎng)

3.1重視幼兒園的語言教學活動

在幼兒園語言教育活動中要求幼兒發(fā)音正確、用詞恰當、句子完整、表達清楚、連貫并及時幫助幼兒糾正發(fā)音錯誤，尤其要重視糾正一些幼兒普遍容易發(fā)錯的語音。對發(fā)音好的幼兒，要給予鼓勵表揚。要運用玩具、實物、圖片、講故事、說兒歌、做游戲、演戲劇等有效的教學工具和方法，調(diào)動幼兒說話的積極性，并反復練習。教師還要作出良好的示范，促進幼兒言語的規(guī)范化發(fā)展。另外，教師還要注意言語本身是教學活動的重要媒介，也是幼兒日常社會交往的重要工具，言語能力必須在學習運用語言的過程中培養(yǎng)。因此，要將語言領域與其他各領域相互融合，在各領域課程中都要著力提供言語學習和練習的機會，還原幼兒語言發(fā)展的真實環(huán)境。

3.2創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會

生活是語言的源泉，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境就是要豐富幼兒的生活內(nèi)容。因此要組織豐富多彩的幼兒園園內(nèi)、園外活動，使幼兒廣泛認識周圍環(huán)境，擴大眼界，豐富知識面，增長詞匯。同時，要提供給他們更多與同伴交往的機會，重視和要求幼兒在交往中用詞的準確性和說出完整的句子。幼兒見多識廣并加以練習，自然而然語言就豐富而準確了。

3.3將言語活動貫穿于幼兒的一日生活

幼兒園專門的語言教育活動時間是有限的，除了要滲透在其他領域的課程中外，還應在日常生活中培養(yǎng)幼兒的言語能力。教師可以組織幼兒收聽廣播，看電視，通過隨時隨地的觀察、交談來獲得大量的感性認識，并及時復習、鞏固和運用在專門的語言活動中學過的詞匯、好句式，更多地學習新的詞匯，學會用清楚、正確、完整、連貫的語言描述周圍事物，表達自己的情感和愿望等。

3.4成人做好幼兒言語的榜樣

幼兒對言語的學習一定程度上要通過對他人的模仿而獲得，所以教師和家長要注意言傳身教，提高自身的言語修養(yǎng)，做好榜樣示范。另外，還要注意不要去學幼兒不規(guī)范的語音和語句，也不刻意地用“娃娃腔”對幼兒說話。成人要有意識地引導幼兒模仿自己規(guī)范化的語言，糾正錯誤，促進幼兒口語的發(fā)展。尤其是在家庭里，父母和祖父母不但要注意盡量避免使用方言，而且要為幼兒提供正確的口型和發(fā)音標準，形成好的家庭語言氛圍，還要注意糾正幼兒容易出錯的發(fā)音。

3.5注重個別言語教育

幼兒的個性和智力、言語敏感性、學習積極性和語言駕馭能力都不盡相同。因此，教師在教育活動和日常生活中不可忽視對個別幼兒的言語教育。如，對言語能力較強的幼兒，可向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的言語交際任務；對言語能力較弱的幼兒，要主動親近和關心，有意識與之交談，鼓勵他們大膽說話而不是批評訓斥，并引導他們表達自己的愿望、看法，敘說自己喜聞樂見的事情。另外還要在教育活動中給予他們更多的言語實踐的機會。

參考文獻

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