提升農學類專業學位研究生實踐能力的探索研究

【摘要】專業學位研究生教育在我國研究生人才培養模式中占有重要地位，實踐能力是考核專業學位研究生培養質量的重要指標，本文分析了當前專業學位研究生實踐能力培養的現狀，從培養方案、導師、實踐平臺、學生本身等幾方面提出了幾點思考。

【關鍵詞】提升 專業學位 實踐能力

【基金項目】本文是吉林大學研究生教學改革項目（項目編號2012G017）的成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-01

教育部在2009年3月提出要將我國研究生教育結構進行重大調整，著手展開招收培養全日制專業學位研究生的工作，到2015年，碩士研究生的培養結構將以應用型為主，專業學位研究生的招生比例將占總招生人數的50%以上。

專業學位研究生教育作為我國研究生人才培養模式中一種新興和重要的力量，在社會高層次人才培養中具有重要的地位。隨著農業科學技術及農業社會化大生產的進一步發展和職業分化程度的日益提高，對高層次、應用型農業人才的需求，無論是規模，還是質量都有更大的需求，有更迫切的愿望。

一、農學類專業學位研究生實踐能力的重要性

專業學位研究生培養是應用型人才的培養。何為應用型人才？有學者認為，應用客觀規律，為社會謀取直接利益的人才稱之為應用型人才。再詳細劃分，又可分為工程型、技術型、技能型人才，對于研究型人才而言，應用型人才是為人類的需求發揮創造、構建等實踐能力的技術人才【1】，可見，實踐能力對專業學位研究生來說是必備的，是在教育過程中尤其要重點培養的。

目前，我國碩士研究生教育存在著培養目標比較單一，人才培養的適應性不強。2009 年我國開始招收全日制專業學位研究生，其生源以應屆本科畢業生為主【2】，應屆本科畢業生缺乏實踐經歷和實踐經驗。農學類專業型碩士研究生更是對當前農業的生產、工作程序和社會需求了解甚少，難以將所學知識與農業生產和企業管理的實踐結合在一起，造成與社會經濟發展需要存在一定的脫節現象，嚴重影響了農學類專業型研究生教育的可持續發展。因此，圍繞培養方案、導師、學生、實踐平臺幾個方面對如何提升專業學位研究生實踐能力進行思考，對于提高綜合性研究型大學農學類全日制專業學位研究生的培養質量，創新綜合性研究型大學農學類全日制專業型研究生培養模式具有參考意義。

二、專業學位研究生實踐能力培養的現狀

通過訪談得知，專業學位研究生整體的自學能力比較強，能夠主動去獲取信息，但論文寫作、動手能力、組織協調能力薄弱。這一方面與導師課題的類型、招生情況有關。有些導師的研究項目大多以基礎研究為主，應用類項目少，僅有的幾個研究生，在做基礎研究還人手不足的情況下，更不“舍得”把學生派出進行實踐研究。另一方面，專業學位研究生的教學實踐環節不嚴密，雙導師制運行不徹底。在相當長的一段時間里，研究生的培養目標都是培養教學科研工作的專業技術人才，專業學位的培養目標轉變了以后，隨之改變的是培養方案的具體要求，但實施過程中，實踐環節往往形同虛設，沒有明確的考核指標，有些導師仍按照培養學術型研究生一樣的思路去培養，仍然每天泡在實驗室，沒有給學生去實踐基地實習的機會；雙導師制的副導師有些是隸屬于其他科研院所，做的仍然是以實驗室內為主的研究，或者只是掛名，并沒有起到實質性作用。再者，就是與實踐基地建設和開展實踐規模有關。實質上的實踐教學基地規模小，數量少，組織不夠嚴密，實踐時間較短，內容不夠豐富的問題都客觀存在。以上多方面的原因，導致了專業學位研究生的實踐能力沒有得到充分鍛煉和提高。

三、提升專業學位研究生實踐能力的建議

針對以上的分析，筆者從本院的專業學位研究生培養出發，提幾點提升實踐能力的建議：

第一，完善培養方案并設定相應的考核指標。培養方案的設置是否科學直接影響到培養的質量，明確了專業學位的培養目標，在課程體系建設方面，要側重專業學位的特點，增加案例教學，設置實踐必修環節，并配套有實踐環節的具體要求和考核指標，避免在實踐環節弄虛作假。

第二，規范導師指導學生的條件，充分發揮雙導師制作用。專業學位研究生只能從師于有實踐工作課題的導師并從事有實踐內容的課題，并從專業學位研究生的論文的性質和內容加以規范。加強副導師的作用，盡量在實踐基地選擇副導師，并且校內導師和校外導師研究內容最好有聯系，這樣研究生在校內進行完規定的課程培養后，可以到實踐基地接受副導師的實踐指導，這樣有機的結合勢必會提升專業學位研究生的實踐能力。

第三，加強實踐基地建設，豐富創新實踐活動。實踐能力的提高離不開實踐基地的建設，努力把實踐基地建設成為一個培養研究生實踐能力、解決勞動就業的平臺，建設好實踐基地，有利于調整好課程結構，加強實踐教學改革，也相當于學校在企事業單位中開辟了一個窗口，使學生更容易得到單位的認可，實現學校和企業的對接。還可以建設校內實踐基地，方便全日制專業學位研究生的實習。同時，在廣泛參加科研學術和科技交流活動的同時，認真組織研究生參加各類社會實踐活動，例如研究生的暑期社會實踐活動，“三下鄉”活動等等，要鼓勵專業學位研究生廣泛參與，讓他們在社會實踐過程中受教育、得鍛煉、增強責任感，提高綜合素質。

第四，要完善研究生實踐能力培養的保障機制。專業學位研究生的培養要復雜于學術型研究生的培養，它既要有理論教學環節、基本實驗技能培養環節，還要有實踐環節，制定相對應的獎懲措施和相關政策，對于在指導專業學位研究生實踐環節有突出成績和貢獻的教師予以獎勵，對于認真參加各種創新實踐活動的研究生同樣要給予獎勵【1】，使導師和學生有動力、自覺的參與到各種實踐中，保障實踐教學的良性循環。

參考文獻：

[1]周鴻玲，李雁翎，王叢林.應用型專業研究生實踐能力的培養研究[J].計算機教育，2008（20）：127-128

[2]李敬鎖.農科全日制專業學位研究生實踐教學體系構建[J].學位與研究生教育，2011（10）：20-22

通訊作者：

都興林（1965-），男，漢族，吉林省九臺人，農學博士，吉林大學植物科學學院副院長、教授、碩士生導師，研究方向為高教研究與作物（超）高產理論與技術。