高職《反應設備》課程改革與實踐

【摘要】本文探討了《反應設備》課程的改革實踐，通過對課程的準確定位，設計出適合高職教育“教學做”一體教學模式、教學內容和評價體系。實踐表明，課程改革后具有較強的適應性和綜合性，有助于學生全面提高綜合素質和職業能力。

【關鍵詞】課程改革 教學做一體 能力培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-02

為凸顯高職教育的培養目標，按社會經濟和市場需求，培養全面發展的高技能高素質技術應用型人才。《反應設備》課程進行幾輪的改革和探索，對課程的建設有了一定的認識。

一、把握《反應設備》課程特點，進行準確定位

《反應設備》構建于《化學反應過程與設備》課程的基礎之上，是在完成專業技術基礎課，具備專業通用能力之后開設的，為后續的“校內生產實習”和“畢業頂崗實習”等培養綜合能力的課程奠定基礎，減少學生到生產崗位崗前培訓的時間。針對化工生產從業人員所從事的化工生產、建設、管理和服務一線的技術應用崗位和生產操作崗位的工作任務要求進行分析后，歸納總結所需反應器生產過程控制、設備核算和技術管理等能力要求而設置的課程。

通過此課程的學習，使學生掌握化學反應過程的基本規律、反應設備選型和優化知識，能熟練使用反應器操作控制，以及掌握工業反應器日常運行和維護等一系列知識，能根據工程技術觀點分析和解決反應器操作中常見問題。使學生具有反應設備操作與控制必備的理論知識、較強的實踐能力及設備的學習應用能力，并具有一定的創新意識、團結協作精神和良好的職業道德。

《反應設備》課程既具有項目化的形態結構，又具有較強的理論概括性、綜合性和整合性。只有在把握住《反應設備》課程的上述特點的前提下，才有可能進行準確的教學定位。若教學定位不準，就會偏離高職教育的大方向，課程的培養目標就會落空。

二、“教學做”在《反應設備》課程中的應用

《反應設備》課程采取“教學做”一體化教學法，打破了理論、實驗和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，來完成教學目標和教學任務。但是化工生產是一個高危行業，都在真實裝置上訓練受到很大限制，即影響生產，又有許多不安全因素存在。為此，我們的“教學做”一體化教學法采取了模擬學習的方法，通過在模型、裝置及仿真模擬，掌握化工生產過程的控制因素。

其中最主要的是加入典型反應器仿真實訓內容。化工反應器操作控制仿真實訓，采用北京東方仿真控制技術有限公司的TDC-3000培訓系統，利用計算機真實地再現生產中的反應過程，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學的理論知識與實際生產緊密地結合在一起，加深理解間歇釜式反應器、固定床反應器和流化床反應器的基本原理，熟練掌握各個反應器的實際操作技能和常見事故處理方法，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。

實踐證明，典型反應器仿真實訓解決了學生到現場實習只能看，不能動手，無法達到實習目的的弊端。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。為學生畢業后能迅速上崗操作奠定良好基礎。

三、設置教學項目以能力培養為主

怎樣的技能型人才，才能在競爭激烈的人才市場上脫穎而出？現在用人單位越來越重視人才的職業能力，要求應聘者能“一人多崗、一崗多能”。

為使學生不僅能勝任崗位，還具備較強的職業崗位遷移和可持續發展能力，在學生培養上要注重學生自身能力的養成。在教學過程中，學生是學習的主人，應調動學生自主學習的積極性。

課程內設計出一個個相對獨立的項目，項目要圍繞《反應設備》課程需要學習的知識技能和畢業后就業上崗常會遇的問題。交由各小組學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目的實施，都由學生自己負責。各個小組進行評比和組內成員的互評，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。教師進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題。通過對突出的問題進行講解和訓練，幫助學生彌補知識缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高其技能。

在這一過程中，學生充分發揮自身的聰明才智，打破思維定勢，用更廣闊和不同的角度來解決問題，能給課堂和老師帶來更多的驚喜，也同時培養學生創新的精神。

四、完善《反應設備》課程考核制度

在《反應設備》課程中學習的目標應圍繞技能訓練的需求。理論教學的內容和要求，教學環節和進度等均由技能訓練的需要來確定，理論教學完全服務于技能訓練，掌握理論知識就是為了實際應用。從而實現了理論教學與實際訓練在內容、時間上與方式上的結合，強化了技能訓練在教學中的地位。

只依靠單一的紙筆測驗，也難以很好地對學生實施全面的評價。為了改變這種狀況，必須對考試方式進行改革，根據課程的特點應采用“做上考”這種方式來進行。

摒棄傳統的平時成績與期末考試成績加和的考核方法，在對學生所學知識做到“邊教——邊學——邊做——邊考”，以考核學生的能力與素質為主，采取多元化考核方式：

（1）根據5個學習情境的實施情況進行評分，各學習情境考核的分數均為100分，學習情境1到5權重系數分別為0.5、0.1、0.2、0.15、0.05。

（2）理論采用面試形式，技能采用項目實際操作形式。

（3）每項知識與技能單獨考核，單獨計分。真正將考核評價貫穿于整個教學過程中，使得學生每一節課都有成就感，激勵其不斷探索進步。

（4）分數由教師打分和學生互評組成。教師側重社會能力、方法能力和專業能力，學生側重于口頭表達能力、人際溝通能力和團隊協作能力。

《反應設備》課程的實施，是教學改革的重大舉措，在實踐中始終牢牢把握大方向，不斷肯定成績、修正錯誤，及時總結提高，使《反應設備》課程建設逐漸完善、推廣，進而使《反應設備》課程的應用得到強化。

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