中職《電工基礎》基礎課程的教學改革探討

【摘要】隨著中職學校教育教學改革的不斷深入，如果仍舊用過去以傳統傳授知識為主的教學方式培養學生，教學效果必然低下，就會使學生的能力與社會和企業的需求越來越遠，很難適應新型社會所需求的技能型人才發展的需要，與中職的教學目標不一致。實踐證明對專業基礎和專業課進行理實一體化教學，即讓學生在做中學，在學中做，凸顯必要和重要。

【關鍵詞】中職 電工基礎 實踐 理實一體化 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0243-02

當今社會科技的迅速發展給我國中職學校技術人才培養帶來了新的發展機遇，也帶來了新的挑戰。如果仍舊用過去以傳統傳授知識為主的教學方式培養學生，就會使學生的能力與社會和企業的需求越來越遠，很難適應現代社會所需求的技能型人才發展的需要。隨著教育改革的不斷深入，中職學校對專業基礎和專業課進行理實一體化教學，讓學生在做中學，在學中做；其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力等，適應現代化社會的高速發展需要，滿足社會對中等應用型技術人才的需求，是中職教育工作者一直在研究的課題。

一、《電工基礎》施行教學改革的必要性

《電工基礎》是中職學校工科的專業基礎課，在專業（中職）的人才培養方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎，在專業可實施性教學計劃中占有十分重要的地位，所以加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業意識，是該課程教學的重要任務。基于以上情況和現行中職學校的實際情況，為提高課程的教學效果，提高學生的實際動手能力，改變電工基礎傳統的教學方法，引導學生認識實訓實習過程，推行電工基礎教學理論一體化建設和探討很有必要。

二、《電工基礎》教學改革實施過程

1.全面分析當前中職教育形勢，把握學生

中職學校的老師很多都說學生難教。從中職學校學生的來源看，中職學校的學生多是在初中時學習不夠好、基礎差、表現一般的學生。這些學生在初中時，有些就已經開始厭棄學習，加之現在的農村學生的父母在外打工的多，“留守兒童”多；他們接受父母的教育、管束較少，自由懶散喜歡攀比經濟也比較寬裕，學習的勁頭不足，厭學情緒濃。這是現在必須面臨的中職教育形勢，中職學校的老師，應該把這個問題看得清清楚楚明明白白才能搞好職業教育。

《電工基礎》是一門理論和實踐操作緊密結合的課程。課程對初中物理有一定的要求，但又與初中物理成績的好壞沒有必然的關系。《電工基礎》有較強的理論性和實踐性，多年來，學生學習這門課程理論時總不如學習該課程實訓課時積極性高。在學生就業以及后續發展上，教師既要搞好學生有興趣的實踐實訓，又要提升學生的課程理論學習；既要把握學生的整體趨勢，又要分析個別學生在這門課程上的個性差異等方面。

2.更新觀念，進行課程教學方法探索

實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師更新觀念，具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。專業教師必須到企業進行實踐鍛煉；在一定期限內，取得中級以上的技能等級證書。

中職學校的教學過程不同于普通中學的教學過程；它在教學目標上，有明確的專業性；在教學內容上，有一定的探索性；在教與學的關系上，學生的學習有相對的獨立性。但是在教學過程中有些學校還是延用了以前教師在講臺上講授為主，學生在座位上聽講為主的教學方法；而這種教學方式帶來的劣勢比優勢多。如學生的自主思考能力變弱，學生創新能力受到抑制，專業知識只掌握在表面層次上，沒有過硬的實際應用能力等。因此，必須創新電工基礎課程的教學理念，如在“電工基礎”教學方法上，不但要發揮老師“教”的作用，更要注重學生“學”的主動作用；在教學過程中注意引導學生學會融會貫通知識，正確應用知識，形成自己的學習方法，具備一定的自學能力等。由于現階段學生對感性認知接受能力比理性強，在教學過程中就要根據學生的特點，安排多媒體教學；應用多媒體動畫來演示，使學生有感性認識。如交流電有些抽象部分內容，對學生來講很難想象，教師通過多媒體動畫演示使學生加深印象。進行探討式的學習方法，在中小學進行學習時，都是“填鴨式”的教學，學生只能是機械式的被動接受知識；學生養成了聽教師講解的單一學習習慣，而對知識的理解和解決問題的能力就十分有限。中職階段的學習主要是提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，為將來成為一線高等技術工人奠定基礎。因此，在課堂上我們應該讓學生知道如何發現問題，引導學生自己來解決問題。如在教學過程中可以給學生問題，然后讓學生到講臺上講述自己的觀點和看法，然后大家討論、分析、總結；同時教師進行指導，這樣就可以調動學生的積極性，建立起學生的學習信心；還可以讓學生形成經常向他人學習的良好習慣。以培養學生提出問題、收集信息、明確問題、設計方案、選擇方案、組織實施、具體檢驗問題、解決實際問題的能力。

隨著計算機網絡、多媒體技術的不斷發展，將這些高新技術引入到教學中，以提高課堂教學效率。在電工基礎教學中，采用相關軟件（Proteus、Multisim、Protel2004等）進行演示和仿真，這樣既加大了課堂教學范圍，又使教學過程變得直觀、形象。如：在電工基礎教學中，對基本電路原理或定律進行演示和驗證實驗時，采用Proteus電路仿真軟件進行教學是再合適不過了。實踐證明：設計一些仿真電路圖，并用于教學加以演示和仿真實驗，可以大大提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

3.優化課程教材體系，進行理實一體化建設

電工基礎課程教材內容基本上按直流電路、磁場和磁路、變壓器、單相交流電路、三相交流電路等部分組成；通過多年的教學，教材進行了幾次修訂，增加了許多實驗的部分，比較通俗，使學生盡快進入實際應用。另一方面，在教材中適當增加了新技術內容，每個學生可以通過實驗來對教材的內容進行理解。但有些內容沒有必要進行講解；例如：戴維南定理就可以進行刪減。許多新版本教材較舊教材要求教師在課堂中進行演示，還要讓學生來做，這樣就可以大大地激發學生的學習興趣，使學生在很短的時間內獲得較深的感性認識與體會，并大大拓寬了他們的思維空間。只要不斷優化電工課程教材體系，教師才能有的放矢，大膽創新，重點講解實踐和有實際運用價值的知識和技能，為理論實踐一體化建設做好充分準備。

針對《電工基礎》課程的特點，在優化課程內容的基礎上，可以采用項目式教學：把每一章看作是一個項目，該章的每一節看作是一個個的單元，該節的每一個知識點看作是一個個任務。在具體教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務也可以以一個個項目的形式交給學生；在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際完整項目，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。同時注重實際應用及學生操作能力的培養，弱化理論分析及數學計算等內容，充分考慮中職學校教學實驗、實訓設施的情況，使整個內容實現教學理實一體化。

4.改革學生評價方式，為理實一體化建設服務

中職學校有效教學評價的特點：（1）發展性——不僅對學生現有的水平進行評價，同時還要考慮過去的水平，以及其發展的趨勢。（2）指向性——進行評價指向學生達成教學目標的方向發展。（3）全程性（過程性）——評價是為了促進學生的全面發展，采用多元的評價方式。電工基礎課程應用性、實踐性較強，而一次性卷面考核方式很難全面客觀地評價學生的真正學習成績，改為不僅關注評價結果，更加關注學生成長發展過程，促進學生發展；不僅期末給學生發一個學期的“成績報告單”，還要使評價日常化，通俗化，一個口頭表揚，一個作業評語，都可以表現出教師對學生發展的鼓勵與肯定。對中職學生來說，更應體現他們的實踐操作能力，要評價學生處理各類實際問題的經驗、技能和技巧能力；評價學生在實踐中是否具有創造性和創新意識等方面內容。

通過以上的分析和實踐，證明理實一體化教學模式有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前中職學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高課程的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進中職學校的建設和發展。電工基礎等課程改革任重道遠，在教學改革路上會遇到很多困難和問題。例如教師對教學改革的認識不到位；學生數量多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求等；但只要我們能夠以滿腔的熱情投入進去，不斷探索、不斷克服、不斷完善，相信一定會有所收獲，理實一體化建設將會取得更大進展，中職學校將會培養更多社會所需求的高技能型人才。

參考文獻：

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