臨床外科學教學質(zhì)量評估體系的建立和應用

【摘要】外科學是醫(yī)學科學的一個重要組成部分，隨著當今醫(yī)學科學的發(fā)展，對人體各系統(tǒng)、各器官的疾病在病因和病理方面獲得了比以往更多的認識，加之診斷方法和手術(shù)技術(shù)不斷地改進，現(xiàn)代外科學的內(nèi)容與范疇已發(fā)生了極大的改變。如何在新的形勢下，適應教學改革的需求，建立適合當前臨床外科學教學的質(zhì)量評估與監(jiān)控體系，是外科學教學必需面對的一項重要課題，也是滿足臨床高質(zhì)量教學效果的重要保證。

【關鍵詞】外科學教學 教學質(zhì)量評估 監(jiān)控體系

【基金項目】上海交通大學醫(yī)學院醫(yī)學教育研究課題（YB120926）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0244-01

外科學教學是醫(yī)學教學的基礎學科，同時培養(yǎng)優(yōu)秀的外科學人才以適合于將來的醫(yī)學發(fā)展。教學質(zhì)量的評估、教學的實時監(jiān)控和方法修改等質(zhì)量評估既保證學生在適當?shù)膶W習環(huán)境中學習，同時讓老師明白自己教學的局限與不足，同時發(fā)現(xiàn)恰當?shù)慕虒W方法，以方便教導更多學員。監(jiān)控體系是對教學而言，這就需要建立相應的體系，使外科學教學更加規(guī)范，更加有助于對于外科學人才的培養(yǎng)[1]。

一、教學質(zhì)量評估

（一）評估意義及評估原則

教學質(zhì)量評估是教學管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量與學生學習效率的重要手段，同時可以進一步完善教學體系，突出教學的重點。教學質(zhì)量的提高有助于對于新時代新型外科學人才的培養(yǎng)，使之更好地適應將來的臨床工作。所以有必要建立一套行之有效的教學質(zhì)量評估體系。

對于質(zhì)量評估，一般有兩個原則：一是全面綜合評價的原則；評估需要貫穿整個教學過程、綜合每一節(jié)教學內(nèi)容、涵蓋各個工作方面。二是秉持客觀、公正、公平、公開原則；評估只是針對教育質(zhì)量的測評而非個人，不允許弄虛作假，無需以一種提防的心態(tài)，學生與教師應該積極配合，共同努力探討教學效果及未來教學方向[2]。

（二）評估內(nèi)容及對象

教學評估一般包括四個方面：教學管理人員的管理水平、教師的教學水平、課程體系、學生的學習成績。管理水平的評估即是整體教程規(guī)劃、學生學習環(huán)境保障、學科資源與教師資源的分配這三方面的融合，管理者的管理水平在大的范圍支配著每個小方面的教學進度，對教學起引導作用；教師的教學水平則直接體現(xiàn)在課堂上，包括課堂紀律、學生的配合度、學生的課堂收獲、教學內(nèi)容的廣泛性、教學方式的實用性。教師是學生學習知識的直接來源，也是最大來源，對于教師的評估一般來說是比較全面系統(tǒng)的，也是相對嚴格的。課程體系即是整個教學課程的安排，需要對課程安排合理度的檢測，根據(jù)實際情況，制定一份對于學生有利的課程表。至于學生的學業(yè)成績，一般都是以考試成績作為直接反應，根據(jù)學生考試分數(shù)的多少直接決定學生對于知識的掌握及運用的熟練度。

課堂教學質(zhì)量評估是教學評估的重要組成部分，是檢驗教學效果和提高教學質(zhì)量的重要手段。課堂教學質(zhì)量評估方法很多，西方國家以量表評估較為普及。目前以學生為中心的教學質(zhì)量評估已成為主流形式[3]，其最具代表性的量表是Marsh（1982） 研制的Students’ Evaluation of Educational Quality Questionnaire（SEEQ）[4]。在這一方面，我們同樣制定相應的量表評估方法，只有合理的評估體系，所得出的評估結(jié)果才能反映教學的真實情況。

二、監(jiān)控體系

（一）監(jiān)控體系的存在意義

監(jiān)控體系是對于教學評估而言，教學評估是需要在一個公平、公開、客觀的平臺上進行的，監(jiān)控體制則是對于這種平臺的一種創(chuàng)造與保證。

（二）監(jiān)控體制的構(gòu)建

一般監(jiān)控體系的構(gòu)建，即組成一支團隊，用于對各教學各方面的檢查。團隊可以進行隨堂聽講，直接對老師的教學作評價；也可以對學生進行調(diào)查訪問，從學生層面獲取相應的反應；團隊也可以對老師的教學計劃進行檢查，對教學主管的管理核查。總之，團隊可以對任何教學方面做檢查，從而能綜合得出自己的結(jié)論。除了監(jiān)控團隊，學生與教師也可成為構(gòu)建監(jiān)控體制的一部分。首先，學生是評估的受益者，所以最能反映自己的需求，可以自行要求老師或者教學主管對自己所需求的教學內(nèi)容進行強調(diào)，便于學生對相關知識的渴求得到滿足，也能使學生在沒有老師的情況下進行自我學習調(diào)節(jié)；另一方面，老師基本是評估的對象，教學效果一方面有老師能力的要求，學生的普遍水平也會有相應的影響。一旦老師發(fā)現(xiàn)以前教學方案不適合，應該及時反饋上級以便于分析學生整體情況，及時作出相應的調(diào)整。從這方面講，監(jiān)控體系的構(gòu)建為正常的教學質(zhì)量的評估形成強有力的后盾。

（三）監(jiān)控體系的開展和應用。

評估一是來自學生方面，另一方面則是專業(yè)評估團隊的工作。可以采取答卷形式，對學生分發(fā)調(diào)查卷，要求學生客觀作答。試卷主要包括老師的教學內(nèi)容與形式以及課堂效果，比如課堂紀律、學生的課堂表現(xiàn)等。通過學生的問卷作答，基本能夠全面反映教師的教學情況。但這遠遠不夠，調(diào)查團隊必須在其他方面作全面調(diào)查。比如隨堂聽講、老師備課記錄、學生的考試成績、老師的敬業(yè)態(tài)度等，從各個方面對老師進行調(diào)查，但進行過程要在老師可接受的范圍內(nèi)進行，以免產(chǎn)生不必要誤會。對于所得的評估結(jié)果，要結(jié)合實際進行相應調(diào)整以達到最好教學效果[5]。

在外科學的教學中，無論教師如何在各項評估中獲得好評，學生能夠真正學好并掌握知識才是我們努力的關鍵，不要過分注重外在的名譽，畢竟“育才育人”才是老師真正的職責所在。

總之，在外科學教學過程中，我們要綜合教師、學生、教材、臨床需要、執(zhí)業(yè)考試等多方面因素，培養(yǎng)科學觀念，選擇合理的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，重視實驗教學，提高學生學習外科學的興趣和積極性，從而提高外科學的教學效果。

參考文獻：

[1]魏敏國.加強專科建設，促進學科發(fā)展[J].中華醫(yī)學科研管理雜志，2011（2）

[2]何光峰.國外基礎教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價及其特點分析[J].現(xiàn)代教學，2010（22）

[3]Simpson P.M.and Siguaw J.A.Studend evaluations of teaching：An exploratory study of the faculty response [J].Journal of Marketing Education.2000，22（3）：199-213

[4]教育部考試中心.從國外教育評價制度看我國基礎教育評價體系的建立[J].中國考試，2008（6）