原型范疇理論下的一詞多義現(xiàn)象分析

摘 要：一詞多義現(xiàn)象廣泛存在于人類語(yǔ)言中，它指的是一個(gè)詞具有多種不同卻又相互聯(lián)系的含義，認(rèn)知理論認(rèn)為一詞多義是由一個(gè)詞的中心意義或基本意義延伸的過(guò)程。本文從原型范疇視角分析一詞多義現(xiàn)象并闡述在詞匯教學(xué)及記憶中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：一詞多義；原型范疇；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-004-01

一、引言

一詞多義指一個(gè)詞項(xiàng)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的義項(xiàng)。一詞多義的研究由來(lái)已久，自1867年Breal創(chuàng)造一詞多義（Polysemy）這個(gè)術(shù)語(yǔ)以來(lái)，中外許多學(xué)者就對(duì)語(yǔ)言中這一普遍現(xiàn)象給予了很多的關(guān)注，例如Ullmann（1962）研究產(chǎn)生多義的語(yǔ)言外環(huán)境，Piaget（1972）基于經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)知發(fā)生的研究，陸國(guó)君（2010）對(duì)中外一詞多義現(xiàn)象的綜述性研究等等。

二、原型范疇理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)沖破了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的束縛， 從人類的認(rèn)知過(guò)程來(lái)重新認(rèn)知語(yǔ)義和一詞多義現(xiàn)象。主張對(duì)語(yǔ)言的研究應(yīng)基于我們對(duì)世界的體驗(yàn)、感知和概念化（李福印，2008）。原型范疇理論，來(lái)源于20 世紀(jì)70 年代中期美國(guó)心理學(xué)家羅施、萊考夫等人提出了一種對(duì)語(yǔ)言各個(gè)層面的研究都產(chǎn)生了巨大的影響的理論。原型范疇理論認(rèn)為， 一個(gè)范疇由一些類似的成員構(gòu)成。隸屬于同一范疇的各成員之間并不存在共同屬性， 地位也并不相等， 從而形成范疇成員的家族相似性。范疇中心是范疇的典型（原型） ， 與原型相似性較低的成員屬于非典型性成員或邊緣成員。語(yǔ)義范疇的邊界是開(kāi)放的、沒(méi)有明顯界限的。范疇邊界的開(kāi)放性和模糊性確保了語(yǔ)義范疇的內(nèi)在變化， 使得新的成員可以較容易地進(jìn)入范疇， 成為邊緣成員， 而不必從根本上改變整個(gè)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。

三、原型范疇理論對(duì)一詞多義的解讀

隨著社會(huì)的發(fā)展， 新事物、新觀念不斷產(chǎn)生和出現(xiàn)，而表達(dá)概念的語(yǔ)言則相對(duì)滯后，為了解決這種矛盾， 每種語(yǔ)言都在通過(guò)如造新詞、借用外來(lái)詞、賦予原有的詞以新義，以滿足表達(dá)新事物的需要。正如趙彥春（2003）所說(shuō)：“隨著世界的發(fā)展變化， 會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的范疇和概念， 人類的語(yǔ)言能力從來(lái)都是應(yīng)對(duì)自如的； 它總是能夠推陳出新。”而這“陳” 就減輕了記憶負(fù)擔(dān)， 因?yàn)樗且阎畔ⅰＴ谶@里“陳”即為賦予舊詞以新義。而人類語(yǔ)言的一個(gè)特性就是其具有經(jīng)濟(jì)性，人們總是希望用盡量短的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其意思。同樣，在詞義的發(fā)展上來(lái)說(shuō)，一詞多義現(xiàn)象就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)有限的詞匯來(lái)表達(dá)人類生活中豐富多彩的含義，這也是人類語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)滯后性的客觀需要。

一詞多義是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)、高效的表現(xiàn)。在詞語(yǔ)多義化的過(guò)程中，主要有三種發(fā)展趨勢(shì)即輻射趨勢(shì)，連鎖趨勢(shì)和綜合趨勢(shì)（魯霞，2013）。根據(jù)原型理論，在詞的多義化發(fā)展過(guò)程中，詞的所有意義呈輻射狀態(tài)，一個(gè)詞的其他意義都是以原型意義為中心逐步發(fā)射出來(lái)的，這就是輻射趨勢(shì)。例如head，其本意指的是身體器官，頭部，而頭象征著大腦，是人們處理信息的中樞，統(tǒng)領(lǐng)著身體其他各項(xiàng)器官的正常運(yùn)行，所以慢慢引申為“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)意思，在其帶領(lǐng)的下屬或團(tuán)隊(duì)中其核心作用。第二種是連鎖趨勢(shì)，在一詞的正常多義的發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)意義呈鏈條狀態(tài)，每一個(gè)意義都是從前一個(gè)意義的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)的，逐步脫離了詞的原型意義，它們看似與原型意義無(wú)關(guān)或不太相關(guān)，但從后往前推導(dǎo)，核心意義還是其關(guān)鍵所在。但是由于社會(huì)不斷的變化，這種聯(lián)系逐漸變得不太清晰。例如bank，其最初的意義是河堤、河岸的意思，起到攔水，防止發(fā)生洪水的作用，將水集中起來(lái)。而現(xiàn)在該詞的一個(gè)意思就是“銀行”，銀行提供的儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)就是將社會(huì)上的閑散貨幣集中起來(lái)。雖與最初的含義有很大差別，但細(xì)細(xì)品味，還是能發(fā)現(xiàn)他們中存在一點(diǎn)共性的東西。第三種是一種復(fù)雜而有序的發(fā)展趨勢(shì)，也就是綜合趨勢(shì)，即輻射趨勢(shì)和連鎖趨勢(shì)交替出現(xiàn)。

可見(jiàn)，用原型范疇理論來(lái)分析一詞多義現(xiàn)象，能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加清楚地理解該詞的多義發(fā)展過(guò)程，對(duì)該詞的各項(xiàng)詞義之間的關(guān)聯(lián)有更直觀清晰的了解。從而使多義詞的學(xué)習(xí)更加容易和有趣。

四、原型范疇理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)上文分析，人們可以發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用原型范疇理論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣以及學(xué)生記憶詞匯含義的效率。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用以下方法：

第一，重視原型意義或中心意義的教學(xué)。根據(jù)原型理論我們得知，原型意義是一個(gè)詞所有詞義中最基礎(chǔ)和核心的意義，其他所有意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。由于各義項(xiàng)間具有家族相似性，而人的記憶又是以最經(jīng)濟(jì)的方式進(jìn)行的。因此，教師在講授多義詞時(shí)，首先應(yīng)該重點(diǎn)講解其原型意義便于學(xué)生深刻體會(huì)其內(nèi)涵。

第二，重視各個(gè)意義之間聯(lián)系的講解。原型范疇理論為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了闡釋多義詞意義之間關(guān)聯(lián)的途徑，使學(xué)習(xí)者了解多義詞的發(fā)展規(guī)律，加深理解其演變過(guò)程，從根本上提高學(xué)習(xí)者詞義學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

原型范疇理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)各個(gè)層面的研究都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。利用原型理論，學(xué)生能夠更深刻的了解詞的多義化過(guò)程，教師可以更靈活生動(dòng)地進(jìn)行多義詞的教學(xué)活動(dòng)，使多義詞教學(xué)變得不再枯燥。

參考文獻(xiàn)：

1.李福印.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

2.魯霞. 論原型范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)中的應(yīng)用[J]

語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2013（2）.

3.趙彥春.認(rèn)知詞典學(xué)探索[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.