“自主探究—小組合作”教學模式的教學實踐

摘 要：知識經濟時代要求我們每個人具有終身學習意識，要具備很強的自主學習能力，還需要合作精神。通用技術的綜合性強、重實踐等學科特點，決定了自主、合作應該成為主要的學習方式。建立自主探究的課堂教學模式，也是新課改的主要精神之一，這樣做能夠調動學生的積極性，激發學生的創造熱情，提高教學效率。因此，我們在通用技術教學過程中對“自主探究—小組合作”教學模式進行了深層次的探究和實踐。

關鍵詞：通用技術；“自主探究—小組合作”教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-046-01

知識經濟時代，終身學習和素質教育，要求我們每個人要具備很強的自主學習能力，還需要合作精神。同時，建立自主探究的課堂教學模式，也是新課改的主要精神之一，這樣做能夠調動學生的積極性，激發學生的創造熱情，提高教學效率。

新的歷史條件下，提高中學生的技術素養和創新能力，推進通用技術課的創新教育是社會經濟發展對技術教育提出的必然要求。因此，我們在通用技術教學過程中對“自主探究—小組合作”教學模式進行了深層次的探究和實踐。

一、操作實施例舉（以地質版通用技術I§3.1《設計課題的確定》為例）

上課前我把學生分成6個小組。總體過程分為以下五步：

1、發現問題。問題意識的培養是人創造能力培養的核心。讓學生通過自主學習教材內容，聯系實際提出自己的問題。學生自己發現問題，更能激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。

例：前面第二章，學生已掌握了設計的一般過程和基本原則，本節要求學生提出設計課題，并進行設計定位。首先組織學生自主學習教材，發現問題。

2、明確問題。讓學生通過尋找事物之間的區別與聯系，加深對事物特點的理解。小組內對提出的問題進行討論、分析、篩選，進一步明確問題。

例：學生結合發現的問題，聯系實際提出自己的設計構思，小組內針對各成員提出的設計構思進行深入的可行性分析，討論比較，明確本小組的設計問題。

3、探究問題。學生結合教材知識和已有經驗，對確定的設計問題展開自主探究，并討論交流。也可以采取組間競賽的方式，更加激發學生深入挖掘知識要點，提出高質量問題，在自主探究的過程中培養學生的創新意識與開拓精神。教師給予適當的指導。

例：小組討論探究，利用草圖、簡要文字說明，初步實現課題的設計構思。

4、解決問題。小組內合作探究，解決問題。讓小組成員在相互合作交流中，共同體驗成功的喜悅。

例：形成成型的設計構思，確定設計課題。

5、評價問題。各小組首先組織自主評價，然后選派代表表述本組問題、探究過程及解決情況，小組之間相互評價，取長補短，總結探究經驗，優化本組結論。教師總結提升，強化遷移。

例：針對本小組的設計課題，結合前面的設計原則，聯系實際，對本組的工作進行合理的評價。然后各小組選派代表陳述本組設計課題及方案構思，小組間進行互評，并可針對具體問題展開辯論。教師組織評選出最佳設計課題，并進行簡要點評。

二、實施中的注意事項和實施原則

在研究中發現“每個學生在自主學習中提出有價值的問題”是進一步研究中對學生培養的重點。因此，幫助學生樹立自主學習的意識，提高學生的自主探究的能力就顯得更為重要。

1、學生是學習活動的主體，教師只是組織者和引導者，要充分相信學生，放手讓學生去探究和實踐。學生自主學習的過程不是一朝一夕的，而要經歷一個較長的過程。

2、學生的自主探究、合作學習不能流于形式，教師應及時的指導和支持。充分發揮因材施教在教育中的作用，尊重學生差異，并加強分類指導。

3、小組交流時，教師的指導要面向全體，使困難學生也有發表意見的機會，這樣不僅能解決問題，而且還能使不同層面的學生都得到不同程度的發展。

4、在教學過程中，教師要有意識的創設問題情景，培養學生質疑的精神。教學中要盡可能多的為學生提供觀察、操作的機會，培養其主觀能動性和創造性。

該模式是學生在教師的組織下，通過自主預習，發現問題，選取探究課題，以小組合作討論等方式，最終使問題得到圓滿解決。該模式能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發了學生的學習興趣和參與熱情，提升了學生的學習積極性，教學效果得到明顯提升。使學生在完成學科學習任務的同時，不僅實現對技術知識和技能的掌握，而且鍛煉提升自己的自主學習能力及合作精神。教師在每堂課都有可能面臨新的情況，對老師在備課環節提出了更高要求，課堂上充滿了活力與新意，應當成為我們通用技術教學中主要考慮的教學模式。