高中生物如何分層教學

摘 要：由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，同一個年級的班與班之間，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。如何減小學生之間的差異？高二年級段提出“分層教學”的設想，。

關鍵詞：分層教學；差異；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-057-01

分層教學是將學生分到不同類型的班級，劃分成不同層次的教育對象，分別因材施教，使全體學生經過兩年的分層學習，知識水平基本上發展到同一個高的層次，滿足上大學的需要。下面就談談我們生物備課組實施分層教學的探討和實踐的過程：

一、認真分析教材

高二生物課是學生完成初中的生物學習，間隔兩年后又重新開設的一門學科。在初中階段，學生學習過植物學、動物學和生理衛生等方面的知識，主要側重于生命現象的描述，缺乏橫的聯系。到了高二年級，知識的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特征，并且進一步探討生命問題的本質。教材內容既涉及了整個自然界，又涉及了人類的生活和生產活動，幫助學生認識自然界和人類自己本身，解決人類面臨的各種問題。因此，知識的安排是從分述上升到了概述階段，是從感性認識到理性認識的飛躍過程；另外更注重知識的運用，要求能用所學知識分析和解釋一些與生物學有關的社會熱點問題和自然現象。

二、按學生和知識結構實施分層分組

對于高二的每一位學生來說，學習的起點和學習效果差異明顯，目前高二年級段教學的分層主要是按照語、數、英和理化成績分為實驗班和普通班：一班---三班為成績優秀的學生，四班---十五班為成績一般的學生，每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次，生物是按照化學的分層進行教學，也基本上反映出了他們在本學科上的差異。

這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組，同樣各層次也進行適當的更換學生。

分層和分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。

三、確定分層教學對策

1、明確教學思想：

本學期一開始我們就制定了明確的教學思想：對普通班和C層采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”；實驗班和A層、B層采取“高起點、重能力、多聯系、重課堂”的措施，承認不同層次的學生不僅存在差異而且都有很大的發展潛力，他們的困難是暫時的、可以克服的，成績最差的學生也有獲得進步的愿望和需要，堅信每個層次的學生都能成才。

2、強化心理教育

心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因，不僅與理解能力、接受能力、反應能力有關，而且與個人對學習的重視程度和學習方法有重要的關系；讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學生明白在會考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學等科目同等重要的，啟發學生正確處理好語數外的學習與生物課的學習，激發學生學習生物課的積極性。

四、課堂教學

課堂教學是分層教學的實施的主要過程，在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

五、作業與評價

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。