淺談低年級(jí)口語交際訓(xùn)練

摘 要：低年級(jí)是口語訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，從低年級(jí)開始就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教c材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的口語交際訓(xùn)練，以提高語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：興趣 情境 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-062-01

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。《課標(biāo).》明確要求小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，從低年級(jí)開始就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教c材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的口語交際訓(xùn)練，以提高語言表達(dá)能力。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際，就一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。有興趣，思維才會(huì)活躍，才會(huì)有表達(dá)的欲望。興趣的培養(yǎng)可通過以下途徑進(jìn)行：

1、運(yùn)用直觀形象的插圖，誘發(fā)說話興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。低年級(jí)語文課文中配有大量的插圖，這些彩色插圖新穎活潑，形象直觀，富有兒童情趣。教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的能力，更是訓(xùn)練學(xué)生說話的好機(jī)會(huì)。如教學(xué)《春雨的色彩》，剛出示課文插圖，學(xué)生便發(fā)出贊嘆。老師當(dāng)即讓學(xué)生觀察畫面，用上“（什么）真美啊！”來表達(dá)此時(shí)感受，繼而要求學(xué)生把各種景物的色彩描述出來。通過觀察這么美的畫面，激起了學(xué)生表達(dá)的興趣。他們便爭先恐后地說起來“春天真美啊！”“小草真美啊！它的顏色真綠啊！”“柳枝綠了，桃花也紅了。”……說話間，學(xué)生的觀察能力得到了訓(xùn)練，說話的興趣也就激發(fā)起來了。

2、通過鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，培養(yǎng)說話興趣

“教育的藝術(shù)，首先不在于獲得知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)鼓舞和欣賞。”人的深層需要都有渴望得到別人賞識(shí)的愿望。低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，語言表達(dá)也不規(guī)范，說話往往語無倫次，他們更需要老師多一點(diǎn)關(guān)照和鼓勵(lì)。教師要耐心地聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路，要善于發(fā)現(xiàn)他們在語言表達(dá)上的微小進(jìn)步，適時(shí)評上幾句，應(yīng)做到多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。要給學(xué)生一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到口語交際實(shí)踐活動(dòng)中。

3、開展游戲活動(dòng)，激發(fā)說話興趣

“兒童永遠(yuǎn)生活在游戲中。”把游戲引入到口語交際訓(xùn)練中，可以營造一個(gè)輕松愉悅、無拘無束的“語言場”，它可以消除許多學(xué)生羞于啟齒的膽怯心理。讓他們在趣味盎然的游戲中傾聽、表達(dá)，逐步提高口語交際能力。如拷貝游戲，將學(xué)生分成幾組，每組推薦一位學(xué)生上臺(tái)，教師選擇一首簡單的兒歌，讓這些學(xué)生每人背好一句，然后把自己背的句子輕聲傳給沒上臺(tái)的第一位同學(xué)，，接著由他傳給第二位同學(xué)……學(xué)生在游戲時(shí)，一個(gè)接一個(gè)湊到耳邊傳話，人人情緒高漲，興致極高，思維處于活躍狀態(tài)，口語交際的綜合素養(yǎng)就在游戲活動(dòng)中有效提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練

學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。所以，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣具有實(shí)踐意義的交際情境，讓學(xué)生積極參與口頭交流，提高口語交際能力。

1、拓展教材創(chuàng)情境

課文是培養(yǎng)和提高口語交際能力的好例子。教師要靈活地用好這一源泉。訓(xùn)練時(shí)，可對課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑒?chuàng)設(shè)口語交際的情境。如教《黃山奇石》這課時(shí)，我在學(xué)生讀熟課文，理清了條理之后，對課文進(jìn)行了延伸：“同學(xué)們，如果你是一位導(dǎo)游，你們打算怎樣向游客介紹黃山各景點(diǎn)呢？”讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，逐個(gè)介紹黃山的各處景點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生注意使用“您好”、“請”、“歡迎您來參觀”等禮貌用語。

2、扮演角色創(chuàng)情境

低年級(jí)課文的內(nèi)容一般都適合表演，符合兒童好動(dòng)的心理。教師要善于利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中練習(xí)口語交際。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽等角色，要求學(xué)生不僅要表現(xiàn)出各角色的動(dòng)作、表情，還要有各自的對話，并模仿不同角色的語氣。經(jīng)過表演，學(xué)生基本了解了青蛙的特點(diǎn)及蝌蚪長成青蛙的過程，同時(shí)也扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了口語訓(xùn)練。

3、聯(lián)系生活創(chuàng)情境

低年級(jí)的口語訓(xùn)練應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合低年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生易于動(dòng)口，樂于表達(dá)，有表達(dá)的自信心。一年級(jí)開學(xué)初，可讓學(xué)生做自我介紹，設(shè)計(jì)如：你們到了新的學(xué)校新的班級(jí)，想不想和新的同學(xué)交朋友呢？那么，請你跟同桌說一說你的名字？今年幾歲？自己的名字是誰取的？為什么叫這個(gè)名字？按以上問題同桌互說，然后向全班同學(xué)做自我介紹。這是學(xué)生自己熟知的內(nèi)容，說起來?xiàng)l理就較清楚，積極性也高。打電話也是貼近學(xué)生生活的情境，在訓(xùn)練中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明同學(xué)今天沒來上課，老師很想知道原因，你能幫老師打個(gè)電話嗎？接著安排四人一組輪流扮演老師給小明打電話，并要求能根據(jù)接電話人的不同身份，用上不同的禮貌用語。課后還要求給自己的親人、同學(xué)打電話，學(xué)會(huì)傾聽和靈活應(yīng)對。

低年級(jí)是口語訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，在訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生講普通話的習(xí)慣，自然大方的態(tài)度，與人交流的意識(shí)和自信。千萬不能急于求成，要耐心、細(xì)心，步步踏實(shí)，步步提高。