初中英語聽寫教學在小組合作中的操作模式

摘 要：九年級復習備考時間緊任務重，筆者經過幾年的摸索，利用小組合作的模式進行英語聽寫教學取得了較好的教學效果。在小組合作中聽寫提高了學生的記憶力、聽說能力和寫作能力，同時也減輕了老師的負擔。

關鍵詞：復習備考；聽寫教學；小組合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-074-02

在英語教學中聽寫是最方便的檢測形式之一。它能真實反映學生對所學語言知識和對語言系統規則的掌握程度。進入九年級，同學們已經學習、積累了大量的詞匯。在復習備考階段還需對過去九年所學詞匯進行梳理復習。在《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（英語）》一書中凡是有一個笑臉的單詞和短語都是高頻詞匯，在考試中是重點考察的部分。如何讓學生在考試前真正掌握這些高頻詞匯呢？老師們經常采用的檢測手段就是聽寫。有時老師念中文，學生寫英文；有時老師念英文，學生寫出英文及其中文意思；有時老師將中文印出來讓學生默寫英文。這些傳統的聽寫單詞的方式在一定程度上提高了學生的詞匯積累，但也存在一些值得思考的地方。例如，有的學生會寫某一個單詞或短語了，但在具體語言環境中卻不知如何正確使用該單詞或短語。新課程標準鼓勵老師在課堂上根據教學內容的需要讓學生進行小組合作學習。在九年級復習備考階段，在時間緊任務重的情況下如何通過小組合作學習的模式進行英語聽寫教學呢？我在這幾年九年級復習備考階段進行了一些初步探索，歸納出聽寫教學在小組合作形式下的一些具體操作模式：

一、聽寫前通過小組合作確定聽寫內容。

在九年級新授課階段我就開始給學生分配復習階段的聽寫任務。七八年級共四冊書二十八個單元。每個小組需要在復習階段負責兩個單元的聽寫準備。將《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（英語）》中語言知識部分對單詞和短語的要求分單元印給負責聽寫的小組長。由小組長在規定的時間內召集小組成員進行討論并形成聽寫方案。老師認真研究聽寫方案并提出指導意見。在準備階段我召集小組長做好必要的培訓。指導組長如何準備聽寫方案。在語言教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中去。根據這一原則我讓小組在準備聽寫的時候先找出高頻詞和高頻短語?？梢月爩懻n文中含有高頻詞或高頻短語的句子；可以改寫課文；也可以用高頻詞高頻短語造一些貼近生活、幽默風趣的句子。學生準備好后形成聽寫方案在聽寫的前兩天利用早讀或晚讀時間向全體同學公布并組織大家共同記憶。在這個環節需要注意以下的問題：

1、多做思想工作，調動學生積極性。要形成一份優秀的聽寫方案需要發揮小組成員的集體智慧。有的同學不太積極參與，這時就需要老師多做思想工作。讓學生明白這項工作的重要性，讓學生認識到準備聽寫方案也是自我提高的機會。

2、給學生必要的幫助。學生最初對高頻詞、高頻短語還沒有清晰的概念，這時需要老師給予小組必要的幫助?？梢詭椭麄冞x擇詞匯，修改語法錯誤等等。另一方面還要指導學生采用科學的方式進行有效記憶，向學生講解構詞法和根據讀音拼讀的規則等等。

3、把握好聽寫方案的質量。小組確定好聽寫方案后老師一定要認真推敲方案是否合理，把握好方案質量，控制好聽寫的數量，檢查負責念聽寫材料的同學語音語調是否正確。否則聽寫就只是流于形式而沒有起到真正提高教學質量的作用。

二、聽寫中通過小組合作進行聽寫。

每個小組推薦一名同學負責每天晚讀時間的聽寫。可以是該同學念，其他同學寫；也可以是放錄音讓其他同學聽寫；更鼓勵整個小組四位同學分段或分角色朗讀事先準備好的小短文讓其他同學聽寫。在這個環節中需要注意以下的問題：

1、聽寫內容和模式可以多樣化?？梢允切〗M長單獨聽寫高頻詞；聽寫課文中含有高頻詞或高頻短語的句子；通過放錄音的形式聽寫優美的文段；小組成員共同表演或朗誦含有高頻詞的幽默小故事，或是富有教育意義的小短文等等。力求形式多樣化，避免枯燥乏味的聽寫。

2、聽寫前給學生預留足夠的時間準備，堅決不搞“突然襲擊”。無論采用哪種聽寫形式，規定負責準備的小組需要提前兩天利用早讀時間告知班上其他同學聽寫的內容。讓其他同學可以提前準備。這樣才能提高聽寫的質量。否則聽寫的效果會大打折扣。

3、分層次要求。對英語基礎較好的同學要求他們保證全對；對英語基礎不是太好的同學要鼓勵他們力爭及格；對英語基礎比較差的同學要要求他們盡量寫出幾個單詞或短語避免得零分；對完全放棄學英語的同學老師也不能完全放棄他們不管，要求他們每天抄寫第二天要聽寫的內容并盡量鼓勵他們記憶一些簡單的單詞短語。

三、聽寫后通過小組合作進行改正，糾錯。

聽寫完后負責準備聽寫的小組用投影儀公布聽寫的正確答案，其他小組以小組互查的方式迅速檢查聽寫中出現的錯誤，小組長在事先準備好的統計表格中統計小組和個人得分。批改完后迅速將聽寫本返還給小組成員，每位同學根據公布的正確答案及時改錯并馬上記憶自己寫錯的部分。在這個環節中需要注意以下的問題：

1、及時糾錯。聽寫完后老師不要馬上收起聽寫本，然后等到下課再批改或是下節課再改正錯誤。學生聽寫中出現的錯誤需要在最短的時間內能得到有效糾正。這樣可以最大限度鞏固記憶效果，避免以后重復犯類似的錯誤。

2、結果評價的標準要根據學生的個體差異不同區別對待。對全對的同學要全班特別表揚；對過關的同學也要適度肯定；對有進步的同學也要進行通報；對未過關的同學可以讓同組的同學幫助他重新聽寫；對情況特別差的同學鼓勵他把聽寫的內容再重新抄寫一遍。根據學生的各個體差異調整評價的標準，讓每一個層次的學生都能感受到老師的關心和愛護。這樣也能更好地提高聽寫的總體質量，建設和諧課堂。

3、給予適當獎勵。每位同學取得進步都希望老師能給予表揚。除了在班上口頭表揚外也可以每周給有進步的同學適當的物質獎勵，比如小獎狀，作業本甚至是一顆棒棒糖等等。學生不在乎這些獎勵的大小，他們更看重的是老師看到了他們的努力和進步。

（四）老師要及時統計分析學生的錯誤。每個小組長交給老師的統計表要進行及時分析整理，統計學生比較典型的錯誤及時復習并在第二天的聽寫中重復。

四.九年級復習備考階段的聽寫教學中采用小組合作的模式進行，我從中獲得了以下意外的收獲：

1、提高了學生的記憶能力。聽寫時信息輸入量大，需要學生注意力高度集中并充分調動所學語言知識，它是一種強腦力勞動的過程。聽寫要求學生耳到、心到、手到，調動了學生多種感覺器官參與活動。越多的感覺器官參與越能加強對大腦的刺激。在聽寫過程中學生先聽，接受到相應信息后會有一個短時記憶，然后再組織，內化，重新構造通過寫的形式把聽到的信息反饋處理。通過長期聽寫訓練，學生的記憶力得到了很大的提高。 有了良好的記憶力作保障，英語學習就會變得輕松許多。

2、提高了學生的聽說和寫作能力。聽寫教學中我采用了循序漸進的原則，從聽寫簡單的單詞、詞組、句子開始逐漸過渡發展到聽寫生動、有趣、語意連貫的小短文。在聽的過程中逐步加大了語言的輸入量。學生逐漸能寫出完整的句子并將有些優美的句子用在作文寫作中。通過這種模式的聽寫不僅幫助學生記憶了單詞也在潛移默化中提高了學生聽說和寫作的能力。

3、減輕了老師負擔，提高了課堂效率。在聽寫的準備過程中老師僅僅起到的就是指導、組織、協調的作用；在聽寫中起到監督的作用；在聽寫后起到歸納總結的作用。真正發揮主體作用的是學生。他們在準備的過程中能力得到了提高也幫助老師減輕了負擔，同時也提高了課堂效率。

總之，英語聽寫作為一種綜合的檢測手段，它涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面的技能要求，絕非單純的識記。在九年級復習備考階段時間緊任務重，我們更應該在教學中充分發揮學生的主觀能動性，調動學生積極性，通過小組合作的形式提高英語聽寫教學質量。

參考文獻：

[1] 廣州市教育局教學研究室 ，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（英語》廣州：廣東教育出版社，2009.

[2] 安徽省教育心理學研究會 《心理學》[M] 合肥：安徽教育出版社，1990.

[3] 郭思樂 《教育激揚生命——再論教育走向生本》北京：人民教育出版社，2006.