淺析小學數學教育中的素質教育

摘 要：數學來源于生活，是人類向大自然學習的結晶。在全面推行素質教育的熱潮中，小學數學教學正在向非形式化教育轉變。學生成為教學活動的主體，而教師的角色更趨向于組織者。啟發學生的數學興趣，培養學生的數學意識，提升學生的應用能力，成為教學活動的核心。

關鍵詞：素質教育；應用意識；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-086-01

在強化素質教育的今天，啟發學生自覺學習的主觀能動性尤為重要。所謂“不憤不啟，不悱不發”，正是教育先圣孔子一直提倡的啟發式教育的核心。啟發學生的學習興趣，讓學生從枯燥的數學模型中發現學習的樂趣，首先要找到學生關注的興趣點，再從學生熟悉的環境出發，引導學生應用數學的意識，讓學生體會到學以致用的樂趣，培養學生運用數學方法觀察事物和解決實際問題的能力，達到提升小學數學素質教育的效果。

一、化抽象為具體，提升學生的數學認知能力

人們對于世界的認知來源于生活，而生活是數學發展豐腴的沃土。在信息化社會中，數學的應用越來越生活化。課本上抽象的概念，實則都蘊含在生活的點點滴滴中，如存取款、測算房屋面積、購買衣物、撥打電話……等等。總之，數學元素無處不在。學生之所以覺得數學枯燥乏味，是因為僅僅把數學當成課本上的數字，抽象化地去理解數學，而沒有聯系實際生活去感知數學的意義。

1、情景教學

情景教學是通過角色扮演方式，模擬真實的生活環境，由教師啟發引導學生在具體的生活情境中來認知數學。比如設置商店購物情境，使學生掌握口算技巧。這是日常生活中最常見的情境。購買自己喜歡的物品，可以激發學生的興趣。當設定一件衣服的價格為186元時，扮演顧客的學生拿出212元付款。這時就要看扮演營業員的學生如何找零了。口算公式可以寫作212-190+4=26元，扮演營業員的學生得出了結論“多減要加”。這種情景設置的不平衡性，與學生平時生活中常見的情況存在相當大的差異，可有效吸引學生的思維沖突，激發學生的好奇心和求知欲，同時又使抽象化的數學概念變得具體生動，使學生在動態的平衡心態中自主學習，提升了教學的有效性。

2、游戲教學

教育心理學對于小學生認知心理和學習興趣進行了深入剖析，小學生進行聽說練習的過程實際上是思維構建的過程。不斷地聽與說，可幫助學生提升自信心、增加應用數學的實際經驗，培養學生的數學思維。怎樣使小學生在數學教學活動中有效地進行聽說練習呢？由此，引入了游戲教學。游戲教學可采取小組互動學習的形式，使學生在游戲中寓教于樂，可有效調動學生的學習興趣，促進思維活躍。如利用撲克牌中的24點游戲，通過隨機抽取幾張撲克牌，按照不同方式計算，使最張得數為24。由幾名學生組成一個小組開展競賽，每一小組選出計算最快的學生進入復賽。對于比賽前三名的學生給予獎勵激勵。通過游戲強化學生的口算能力，有助于啟發學生的發散思維，培養學生的團隊精神、自主合作意識，調動學生的主觀能動性，感受到數學學習的樂趣所在。

二、善于挖掘數學元素，培養學生的數學思維模式

思維模式的形成并非一朝一夕的事，特別是小學生的思維模式較為單一，很難將現實生活中遇到的實際問題提煉出數學元素來，也就意味著小學生在日常生活中很難自覺使用數學思維模式去思考問題。怎樣讓學生感受到生活的點滴中所蘊含的數學元素，并加以利用呢？需要從與學生切身相關的問題入手，使學生親歷數學元素的發覺和運用過程，以培養學生的數學思維模式。

如在教學實踐活動中，有意識地讓學生去測量學校的基礎設施，桌椅的長寬、操場面積、教學樓數量等，測量家庭中的家具尺寸、居住面積等等，使學生體驗到生活中的數學元素。測量家庭居住面積來講，學生首先需要了解確定居住面積的主要條件有哪些，對這些條件的主次進行排序，選擇測量工具、測量單位以及計算公式等等，提升了學生挖掘數學元素的能力。

再如在制作面包的過程中，每個面包需要放置8枚葡萄干，一共制作3個面包，學生需要測算葡萄干的數量，以購買葡萄干。這時，需要運用加法或乘法公式，最終得出需要24枚葡萄干。通過這樣的實踐活動，改變了以往應用題紙上談兵的抽象模式，使應用問題具體化，培養了學生的數學思維模式。

三、解決實際問題，提高學生的數學應用能力

數學來源于生活，服務于生活。在教學過程中，需要引導學生自覺學習，主動思考，使學生成為教學活動的主體，提高學生的自信心，幫助學生運用所學數學知識解決實際問題。學生在知識應用的過程中，加深了理解與記憶，鞏固了知識，提升了學習質量。

提升應用能力的教學實踐通常由易到難，先從學生最熟悉的家庭生活開始。鼓勵學生考察家庭的月收支情況，并制作家庭收支情況統計表，將每月家庭收入項與支出項分別列出，包括父母月收入，煤、水、電、氣、副食等基本生活開支，家庭月存款，學雜費支出，以此來測算家庭成員每人的月零用錢額度。通過對家庭財務信息的搜集、整理、分析、運用，使學生逐步養成節約的好習慣，同時也培養了學生的理財觀念，強化了數學應用能力，使學生感受到數學應用的樂趣，增加了數學學習的信心。

參考文獻：

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